激活思維，合理運(yùn)用語言文字

陳曉嬋

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-0058-02

我走上三尺講臺(tái)已兩年多，一路摸索三、四年級(jí)的語文教學(xué)，幾度迷惑，幾度沉思，幾度豁然開朗，觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、實(shí)踐伴隨一路。起初是對(duì)小學(xué)語文名師教法的驚羨，是對(duì)小學(xué)語文名師提出的種種教學(xué)形式的思考或模仿；接著是結(jié)合我校推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的思索與實(shí)踐，從傳統(tǒng)教法的模式中走出來，營造師生和諧、利于互動(dòng)、溝通的學(xué)習(xí)氛圍；從模仿名師的技巧中跳出來，摒棄熱鬧的作秀，扎扎實(shí)實(shí)地鍛煉學(xué)生的語言能力，落實(shí)每一課的目標(biāo)。

以下，我將結(jié)合自己的淺顯理解和做法來闡述如何訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言能力。

一、設(shè)置矛盾懸疑，誘導(dǎo)學(xué)生思考

1.從課文的題目入手，設(shè)置懸疑

《秋天的雨》一課，從“秋”的字形、字義入手?！盀槭裁础镒质怯珊碳踊鸾M合而成呢？”“為什么這個(gè)季節(jié)叫做‘秋季呢？”“‘秋字下面加一個(gè)心就是愁，但今天學(xué)的課文卻一點(diǎn)愁的味道都沒有？”這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)圍繞“秋”字的內(nèi)涵和情感色彩，制造了閱讀沖擊，讓學(xué)生在課堂開始就被深深地吸引住。

2.從課文的文本中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的不同尋常之處

《秋天的雨》第二自然段主要寫秋天的五彩繽紛，可作者不僅描寫出秋天的景物色彩豐富，還花了大筆墨在描寫秋天的景物的特點(diǎn)，難道作者抓錯(cuò)了重點(diǎn)，該詳細(xì)描寫的為什么不詳寫呢？“為什么作者不直接寫它把黃色給了銀杏樹就結(jié)束，還要寫它像一把把小扇子，扇吶扇吶，扇走了夏天的炎熱？”制造這種懸念，可以讓學(xué)生關(guān)注到作者的寫法，為當(dāng)堂訓(xùn)練的練筆做輔助，并夯實(shí)本節(jié)課需要達(dá)到的目標(biāo)。

二、著眼語言表達(dá)形式，激活口語表達(dá)

語文學(xué)科與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達(dá)的。因此老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的同時(shí)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)形式，體會(huì)表達(dá)的效果。

以《燕子專列》一課為例，燕子從南方飛回北方時(shí)，途經(jīng)瑞士，瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子遇到了麻煩。于是，瑞士政府呼吁人們行動(dòng)起來，救助燕子。抓住關(guān)鍵詞“呼吁”進(jìn)行設(shè)計(jì)，質(zhì)疑：（1）假如你是播音員，你會(huì)怎樣呼吁人們?nèi)ゾ戎嘧?？?）假如你是瑞士人民的一員，聽了廣播的呼吁，你會(huì)怎樣做？（3）瑞士政府為什么要呼吁人們行動(dòng)起來？

第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，主要考察學(xué)生組織語言表達(dá)燕子在瑞士境內(nèi)遭遇的麻煩，積累四字詞語，理解“呼吁”的涵義，用“呼吁”一詞牽一發(fā)而動(dòng)全身，解決課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師可以先讓學(xué)生自學(xué)第二自然段后，請(qǐng)學(xué)生用自己的語言回答。在學(xué)生嘗試遇到困難時(shí)，老師再引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，學(xué)會(huì)用上文章中精煉的四字詞語：長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡、氣溫驟降、風(fēng)雪不止等，積累優(yōu)美語言；接著再讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)燕子的危急情形，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行想象的補(bǔ)白，提高對(duì)口語表達(dá)的要求。假如你是一名播音員，在冰天雪地里，你要怎樣呼吁才能讓眾多的觀眾行動(dòng)起來？這樣的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和思考，讓語言的表達(dá)更準(zhǔn)確，更具有煽動(dòng)力，語言訓(xùn)練的梯度就較為突出。

三、對(duì)比探究語言，指向?qū)懽鲗?shí)踐

嘗試指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，難度較大，教學(xué)的切入點(diǎn)要找準(zhǔn)，既要符合本年段的訓(xùn)練目的，又要有一定的取舍，選擇的訓(xùn)練點(diǎn)不宜過大，而且要在練習(xí)之前充分地觀察、分析、對(duì)比探究，這樣學(xué)生才明白怎樣寫才能表達(dá)得較好。

例如《夸父追日》這一篇神話故事，學(xué)生基本都能讀懂故事的內(nèi)容，而且學(xué)生讀起神話故事會(huì)覺得很有趣，主要是神話的人物動(dòng)作夸張，能夠做出人類無法完成的事情，富有想象力。因此，抓住人物動(dòng)作的感悟，展開想象可以設(shè)為本課的訓(xùn)練寫點(diǎn)。

在品讀課文的語言時(shí)，首先出示課文中夸父怎樣追太陽的描寫，點(diǎn)撥作者為了描寫“追”這個(gè)場(chǎng)景所運(yùn)用的寫法。接著再出示另外一個(gè)作者的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)寫法的理解。讓學(xué)生明白，要寫人物的神奇，不但可以運(yùn)用動(dòng)詞，讓人物活起來，還可以運(yùn)用比喻、夸張、想象、心理描寫讓人物形象更豐滿。

對(duì)比閱讀：

（1）夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。

（2）太陽在空中飛快地轉(zhuǎn)，夸父在地上疾風(fēng)一樣地追?？涓覆煌５刈费阶罚I了，摘個(gè)野果充饑；渴了，捧口河水解渴；累了，也僅僅打個(gè)盹。他心里一直在鼓勵(lì)自己：“快了，就要追上太陽了，人們的生活就會(huì)幸福了?！?/p>

通過對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)語言有了一定的感悟能力，這時(shí)就可以指向?qū)懽鳌@夸父追日過程，展開想象，寫一寫夸父饑渴時(shí)的動(dòng)作、心理變化等，嘗試寫出神話的神奇，發(fā)揮自己的想象，化積累語言為運(yùn)用語言。

四、創(chuàng)新練習(xí)的設(shè)計(jì)，提升訓(xùn)練的效果

在教學(xué)中，我們中年段需要注重讓學(xué)生練習(xí)段的寫作，我們通過分層的練習(xí)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習(xí)。每學(xué)一課，學(xué)生抄寫課文中一些詞語，再通過仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等方式運(yùn)用課文中新學(xué)過的詞語，寫一段話。學(xué)完《女媧補(bǔ)天》一課后，有的學(xué)生可以運(yùn)用文中的詞語進(jìn)行女媧補(bǔ)天的情節(jié)補(bǔ)白，有的學(xué)生可以運(yùn)用文中的詞語創(chuàng)編女媧造人的場(chǎng)景等，有的學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能運(yùn)用文中的詞語進(jìn)行概括，這種分層次的訓(xùn)練可以讓學(xué)生在課堂練習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。

五、有效積極的評(píng)價(jià)，是展示自我的催化劑

學(xué)生總想得到教師的贊揚(yáng)與肯定，所以，教師在課堂教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是思維訓(xùn)練，盡可能多一些表揚(yáng)與鼓勵(lì)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生獲得被認(rèn)可的滿足感與成就感。

在教《找駱駝》一課時(shí)，我注重調(diào)整自己的評(píng)價(jià)語，多運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)，嘗試讓更多的學(xué)生敢于發(fā)言。學(xué)生自由讀課文，回答“老人是怎么知道丟失的駱駝的特點(diǎn)？”一名學(xué)生說：“老人因?yàn)樯朴谟^察，認(rèn)真思考，所以知道丟失的駱駝的特點(diǎn)?！彼x懂了全文，理解了課文講述的道理，回答很正確。我說：“嗯，你讀懂了全文，回答得很清楚。我們?cè)賮砺犅犉渌瑢W(xué)的想法?！边@個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)其他同學(xué)提出心理暗示：你們還會(huì)有更多好的答案或想法嗎？于是，又有幾個(gè)同學(xué)迫不及待把老人如何通過觀察，推測(cè)出駱駝的特征的經(jīng)過說清楚和完整。從細(xì)節(jié)入手，從內(nèi)容入手，把這個(gè)問題回答得很透徹。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint