挖掘文本語言 拓展語言訓(xùn)練

聶興華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0055-02

眾所周知，語言文字是語言的載體，也是文本的主體。在閱讀教學中，若對文本語言的細微處關(guān)注不夠，把握不準，便會喪失語文教學的真諦。品析語言的準確美，是語文教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。新課標強調(diào)：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國的語言。”正確運用祖國語言文字，就是做到表情達意，切不可丟掉語言文字這個主題，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累與運用。讓學生在體會語言、積累語言中運用語言，這才是語文教學的真正目的。為此，我在引導(dǎo)學生細品文本語言時，從如下兩點著手：

一、把握語言文字的準確美

如教學《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”一段：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿著鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿著硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！弊髡咧軙蠟榱藴蚀_地寫出伯父魯迅與父親倆救治車夫的情景，連用了九個動詞：“扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突出了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆Ｓ绕洹鞍牍颉币辉~用得十分準確生動。魯迅先生“半跪”著救護車夫的場景，就像電影中特寫鏡頭，可見先生的一顆愛心——憐愛之心，同情之心，關(guān)切之心。

在導(dǎo)學時，先抓住九個動詞描寫的語言特色，讓學生在閱讀中學習品味，將自己當作文中的“我”，與作者一道經(jīng)歷救助過程，體驗救助前后“我”的情感。然后，讓學生在小組中輪流朗讀，相互品評，在品讀中感悟人物不同的感情：車夫的痛苦入感激之情，伯父和爸爸的關(guān)切之情，救助后伯父的憤激之情，“我”的疑惑不解。

二、搭建語言文字訓(xùn)練平臺

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子。語文教材的范例作用，就是要讓學生探索課文中典型的構(gòu)詞、組句、連段的規(guī)律，而后舉一反三，在積累運用中形成語言技能，在運用中創(chuàng)新?！弊プ∥谋菊Z言“亮點”，積累運用。所謂文本語言的“亮點”，是指一篇課文中寫得最為含蓄深刻（精彩）的部分。如《少年閏土》中“我”抒發(fā)感想的句子：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！苯虒W時，抓住“院子里高墻上的四角的天空”解讀感悟：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土形成了鮮明對比?！拔摇睂ψ约赫焐钤诖笤豪?，不能廣泛地接觸大自然，像井底之蛙的生活環(huán)境深感不滿，流露出對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。設(shè)問深究語言文字：“我”向往朋友閏土哪些稀奇的事？隨機引入“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”。接著進行“言達意”的訓(xùn)練：閏土在 時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道 。學生與文本語言產(chǎn)生“撞擊點”，智慧地生成語言：

1.閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道海邊有如許五色的貝殼。

2.閏土在雪地里捕鳥時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道大雪天可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥。

3.閏土在看瓜刺猹時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道猹是什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經(jīng)歷。

4.閏土在潮汛到來時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道海邊有跳魚兒。

5.閏土在翻地播種時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道白菜、蘿卜是怎樣種出來的。

……

此時此刻，因為這些新鮮事激起了學生們對閏土的羨慕、佩服，并感受到魯迅和閏土小時候建立的深厚、真摯的友誼。一個天真可愛、聰明能干、知識豐富的少年閏土給學生留下了深刻印象，難忘文章開頭美麗又神奇的畫面——皎潔月光下看瓜刺猹的少年閏土機智勇敢的英雄形象。乘興而入，再一次讓學生充滿感情讀背課文第一段話，然后運用這段環(huán)境、外貌、神態(tài)、動作的描寫方法寫一段話。學生成功一例如下：

一個陽光明媚的早晨，在綠樹掩映下的半圓形池塘里魚兒嬉戲，蕩起波紋，一圈又一圈地擴散開來。跑步的我不禁駐足觀賞，勾起我釣魚的念頭。于是，我趕緊吃罷早餐，找蚯蚓，拌餌料，裝鉤線，戴上草帽，拿著魚簍來到塘邊。下鉤后，我耐心地等待著……

課堂上適度進行語言表達訓(xùn)練，能及時有效地內(nèi)化文中“亮點”語言，使課堂煥發(fā)出生命力。閱讀教學中，重在努力激活學生的思維，尊重每個學生在解讀文本時，對語言規(guī)律及語言素材確切體驗和個性化理解，引導(dǎo)學生將文本語言化為內(nèi)在知識，并獲得精神文化的豐富與提升。

我們深知，文本蘊含語言，思維發(fā)展的無限空間，要發(fā)揮文本的優(yōu)勢，引領(lǐng)學生在語文中學習，積累語言，內(nèi)化語言，運用語言。惟有置身文本，學生才能有效讀寫。要將語言文字訓(xùn)練落實在課堂，必須學在課堂，練在課堂，唯有這樣，才能提高學生聽、說、讀、寫的能力。一句話，挖掘語言在文本，讀寫語言在實踐，拓展語言在平臺，這就是語文課堂教學的希望所在。

（責任編輯 劉 馨）endprint