討論讓高中語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

莫雯雯

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0031-01

在高中語(yǔ)文課堂上展開討論，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，能夠及時(shí)反映出學(xué)生的對(duì)課文的理解能力與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理狀態(tài)，所以教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織好語(yǔ)文課堂討論，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提升高中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)不斷向前發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文課堂討論需注意的問(wèn)題

為了更好地組織好課堂討論，教師在實(shí)際的組織過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，討論的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)斟酌。在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，在還沒(méi)有設(shè)定好討論的題目之前，教師要認(rèn)真地思考斟酌，在思考問(wèn)題的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題應(yīng)既能夠體現(xiàn)課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容，還能夠?qū)⑿屡f點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的銜接，讓學(xué)生在討論問(wèn)題之時(shí)，對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，看學(xué)生真正掌握了多少。第二，在學(xué)生進(jìn)入討論情境后再發(fā)問(wèn)。教師在學(xué)生進(jìn)入情境以后，再提出問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生對(duì)其問(wèn)題有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，讓其明白教師所針對(duì)的問(wèn)題是針對(duì)課文之中的哪一部分的；課文中的那一部分在整個(gè)文章中的地位如何，這樣學(xué)生便能夠緊緊把握文章的主要脈絡(luò)。所以教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要讓學(xué)生在進(jìn)入情境以后再開始發(fā)問(wèn)。第三，不能夠用提問(wèn)題來(lái)代替教師的講學(xué)。在課堂討論的過(guò)程中，教師給學(xué)生傳授知識(shí)是最主要的部分，一定要分清主次，絕對(duì)不能夠因?yàn)檎n堂討論就占去講授知識(shí)的大部分時(shí)間，這樣不利于保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、高中語(yǔ)文課堂討論要采取多種形式

在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂討論的過(guò)程當(dāng)中，教與學(xué)之間是不斷地發(fā)生著變化的，因此，為了更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文課堂討論的需要，教師要根據(jù)實(shí)際的情況，選擇合適的形式來(lái)進(jìn)行課堂討論。討論形式的選擇要從高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高中生的年齡特征、心理特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容等，靈活多變。第一，自由討論。自由討論可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識(shí)。這一形式要求學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，推選出一個(gè)主持人。主持人根據(jù)學(xué)生提出的不同問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)的歸類，然后在課堂之上展開討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生處在一個(gè)主體的地位，而教師只能是起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生使用自身的方式去探討問(wèn)題。第二，雙向咨詢。這一形式主要是圍繞著中心的問(wèn)題展開討論，由學(xué)生提出問(wèn)題然后教師作答；教師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)加以回答。使用這種方法時(shí)要注意，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)好了課文，并且已經(jīng)對(duì)問(wèn)題做到心中有數(shù)，在展開雙向的咨詢之時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題，教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候也要注意是在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。這種雙向咨詢的方式，是在一種氣氛較為平和的環(huán)境之中進(jìn)行的。第三，競(jìng)賽式探討。這實(shí)際上是引入了一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式來(lái)達(dá)到討論的目的。在使用這一方式之時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在課堂上保持一種競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。在語(yǔ)文課堂展開討論之時(shí)，教師可以采取團(tuán)體競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式來(lái)進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文課堂討論的環(huán)境

課堂討論環(huán)境在高中語(yǔ)文討論中占有十分重要的位置，它能夠使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)到一種和諧、一種默契，能提升課堂討論的效果。第一，創(chuàng)設(shè)師生共同探討的平臺(tái)。教師要充分從學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)出發(fā)，充分尊重學(xué)生的發(fā)言的合理性與發(fā)言的價(jià)值，使得教師與學(xué)生都能夠處在一個(gè)平等的平臺(tái)上去討論問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到不再懼怕教師，彼此之間關(guān)系更為和諧。教師在學(xué)生發(fā)言期間，要充分尊重學(xué)生的成果，不能夠打斷學(xué)生的發(fā)言或者是在學(xué)生發(fā)言后給予直接批評(píng)。第二，教師要善于激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的欲望。學(xué)生在高中語(yǔ)文的討論課上，善于積極發(fā)言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是學(xué)生參與到語(yǔ)文集體學(xué)習(xí)之中的一種欲望。教師在語(yǔ)文課堂討論時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)了偏差，可以讓其從另一個(gè)角度進(jìn)行發(fā)言，而不能保持沉默。高中生的探究能力是比較強(qiáng)的，在進(jìn)行討論之時(shí)，教師要善于設(shè)置一定的障礙，讓學(xué)生感覺(jué)到應(yīng)該趕緊去探究，進(jìn)一步解決問(wèn)題，去解決掉教師提出的“爭(zhēng)論點(diǎn)”，這樣學(xué)生便主動(dòng)參與到了整個(gè)的課堂討論之中。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)可以說(shuō)是一門藝術(shù)，教師把握好這門藝術(shù)，便能夠提升語(yǔ)文教學(xué)水平，并進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。教師在組織高中語(yǔ)文課堂討論的過(guò)程中，要注意斟酌好后再提出問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)入情境后再發(fā)問(wèn)，還要注意調(diào)整好提問(wèn)與講學(xué)之間的關(guān)系。在課堂討論的過(guò)程中，善于依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況開展自由討論、雙向咨詢等形式來(lái)進(jìn)行。最后教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生之間交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的欲望。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint