讓數(shù)學(xué)教學(xué)始終貼近學(xué)生生活

廖萬雄

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0005-02

長期以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在一個誤區(qū)，那就是過分地強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，強調(diào)對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)封閉于課堂之內(nèi)，從而導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，或?qū)?shù)學(xué)“望而生畏”，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。即使是在實施課程改革十多年后的今天，這種現(xiàn)象也普遍依然存在。

“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該始終貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在自己熟悉的生活經(jīng)歷和已有的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！边@樣，既能讓學(xué)生提高興趣，樂于學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生充分利用已有的經(jīng)驗，易于學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

一、從生活情境中引入數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來源于生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，是對客觀世界數(shù)學(xué)關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要讓數(shù)學(xué)回歸到學(xué)生的生活，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境，從中引入數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，進(jìn)而激發(fā)他們濃厚的興趣和強烈的求知欲。在這種狀態(tài)下，學(xué)生自然會積極主動地、全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，教師再加以合理地引導(dǎo)，其教學(xué)效果就不言而喻了。

例如，在教學(xué)“三角形面積”時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“六一”兒童節(jié)快到了，學(xué)校準(zhǔn)備發(fā)展一批少先隊員，需購買一塊紅布縫制30條紅領(lǐng)巾，如果讓你去商店采購，你會買多少面積的紅布呢？這個情境是學(xué)生非常熟悉的，問題提出以后，學(xué)生們馬上分組行動起來，他們?nèi)∠伦约旱募t領(lǐng)巾，測量、討論、探究……很快他們發(fā)現(xiàn)，如果能求出每條紅領(lǐng)巾的面積，問題就好辦了。“那么，怎樣求紅領(lǐng)巾的面積呢？”我趁熱打鐵，進(jìn)一步加以引導(dǎo)：你們就用手上的學(xué)具，拼一拼，相互討論，看誰能找到計算三角形面積的方法。至此，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，強烈的求知欲驅(qū)使他們主動地去探究，去思索，他們的思維也在探究中得到了發(fā)展。

二、在生活經(jīng)歷中探索數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊

數(shù)學(xué)知識不是獨立于現(xiàn)實生活之外的，相反它是對現(xiàn)實生活的一種抽象表達(dá)。任何數(shù)學(xué)知識，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，都可以在生活中找到它的原型。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，切不可脫離學(xué)生生活實際，把學(xué)生封閉于課堂之內(nèi)，禁錮于課本之中，讓學(xué)生被動地接受知識，接受訓(xùn)練。我們要把數(shù)學(xué)知識放置于現(xiàn)實生活的背景中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在解決自己生活中的問題時，他們就會以一種積極的心態(tài)，主動地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。

例如，我在教學(xué)“按比例分配”時，就設(shè)計了這樣一個情境：“我的兩個朋友張三和李四合伙開了一家服裝店，張三出資5萬元，李四出資3萬元，一年后，這個店盈利4萬元。李四說：‘這4萬元咱們平分吧，你我各得2萬。張三不干了，他說：‘這不行，我出資金多，就應(yīng)該多得。最后，他們雙雙找到我，讓我給他們解決。同學(xué)們，你們能幫老師解決這個問題嗎？”這個情境，既來源于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生有親近感，又可以調(diào)動學(xué)生助人為樂的情感，同時更能激起他們強烈的探索欲望。有了這樣的氛圍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不再是枯燥乏味，而變成十分有意義和愉快的事了。

三、將數(shù)學(xué)知識運用于生活實踐，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是有價值的

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是要讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。在教學(xué)過程中，教師要有意識地組織學(xué)生參與到有生活背景的數(shù)學(xué)實踐活動中去，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓他們意識到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價值的，從而更激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“平面圖形的面積”的知識后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去實地測量、計算籃球場、花壇的面積。在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”后，讓學(xué)生回去搜集自己家里近幾個月的用電情況，并通過數(shù)據(jù)分析，找出用電量的變化與哪些因素有關(guān)，判斷自家用電是否合理，并制訂出今后節(jié)約用電的具體方案。這樣既滲透了環(huán)保和節(jié)約的思想教育，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。

四、用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生意識到生活離不開數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生“運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力?！彼^“運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考”，就是當(dāng)我們遇到可能與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問題時，就能自然地、有意識地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，或者試圖進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的觀點和方法來處理解決。有位名人曾經(jīng)說過：“我們沒有必要讓人人都成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每一個公民都在一定程度上會數(shù)學(xué)地思考。”

培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)地”思考，是一個長期的過程，需要教師有意識地、不間斷地加以引導(dǎo)和強化，使之成為一種思維習(xí)慣。在長期的教學(xué)實踐中，我探索出一種行之有效的方法，那就是要求學(xué)生堅持寫數(shù)學(xué)日記。讓他們持續(xù)地去關(guān)注、去記錄日常生活中的數(shù)學(xué)問題，逐漸培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維。

如教完“元、角、分”后，我就要求學(xué)生星期天跟著媽媽去購物，可以上超市，可以去菜場，回家后把一天的支出和結(jié)余記錄下來，并幫媽媽算算帳，然后寫成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣，既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，更重要的是讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，訓(xùn)練了他們用數(shù)學(xué)的思維去認(rèn)識世界。

寫數(shù)學(xué)日記，還可以培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)的眼光來欣賞我們的世界。比如從圖形的變換的角度欣賞周圍的建筑物，從蜂巢結(jié)構(gòu)中認(rèn)識密鋪現(xiàn)象，在自然界中認(rèn)識黃金分割之美，從統(tǒng)計和概率的角度去看一場球賽等等。讓孩子用數(shù)學(xué)的語言來描述身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法理解和解決現(xiàn)實中的問題，感受數(shù)學(xué)的有用，有趣，感受數(shù)學(xué)的美，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，給課堂以“生活”的活水，把無聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上享受精彩紛呈的生活數(shù)學(xué)，才能生成智慧，促進(jìn)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)的價值?，F(xiàn)實生活既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是生活實際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時代特征的現(xiàn)實性、生活化、親近感的內(nèi)容，更重要的是，要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint