創(chuàng)情布景催生高中英語(yǔ)高效課堂

孫艷萍

摘 要：真實(shí)的、生活化的情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、利于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，否則，情境的設(shè)計(jì)也是浪費(fèi)，使高效課堂黯然失色。在這里，教師談?wù)剟?chuàng)情布景，催生高中英語(yǔ)高效課堂的做法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情境法；高效課堂

隨著新課改的全面、穩(wěn)步推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)中，情境法也越來(lái)越被廣大英語(yǔ)教師所青睞和廣泛使用。本文就如何有效運(yùn)用情境法，為構(gòu)建高效課堂助一臂之力的做法，提出聚焦高效課堂，創(chuàng)設(shè)情境“四大注意”的觀點(diǎn)，以起拋磚引玉之作用，引起廣大同行們的關(guān)注，以期共同探討這個(gè)話題。

一、情境以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)

“生活即教育”是偉大教育家陶行知先生的教育觀之一，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以他們的生活實(shí)際為基礎(chǔ)。所以，情境教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)、生動(dòng)的生活情境中，通過(guò)參與活動(dòng)，使興趣得以提高、能力得以提升、主體地位也得以突顯。高中英語(yǔ)教材的話題又都與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，如學(xué)校生活、人際交往、外出旅游、電視電影等都是學(xué)生熟悉的話題，以這些素材創(chuàng)設(shè)情境，更容易引起學(xué)生的心理共鳴。

以Growing pains為例，敘說(shuō)成長(zhǎng)中的痛苦，這是每一位學(xué)生都必須面對(duì)且經(jīng)歷過(guò)的難題，與教師、家長(zhǎng)、朋友等難于溝通，不愿說(shuō)出自己心中的秘密，甚至和師長(zhǎng)產(chǎn)生敵對(duì)心理，產(chǎn)生代溝。教師利用談話法，先敘述自己曾經(jīng)的成長(zhǎng)的困惑，Everyone has pains in real life.I had many pains when I was in senior school…Do you have pains？Would you please say them out？Maybe we can give you a hand.也可以從反映家庭矛盾的電視節(jié)目展開(kāi)討論，說(shuō)明子女和父母之間的矛盾問(wèn)題、代溝問(wèn)題是普遍現(xiàn)象，但注意協(xié)調(diào)好和父母的關(guān)系、注意溝通的方法，不能將自己的困惑深鎖在自己心中，否則會(huì)影響心理健康。

這樣，引導(dǎo)學(xué)生走出心理防線，說(shuō)出自己的困惑，征求同學(xué)和老師的意見(jiàn)和建議，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，就能排憂解難。

二、情境與學(xué)生的已有知識(shí)相融合

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生。因此，情境教學(xué)的使用，無(wú)論是問(wèn)題情境還是交際情境都應(yīng)該立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生是教學(xué)的主體，高中英語(yǔ)問(wèn)題情境和交際情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，否則，再精彩的情境也無(wú)助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是教學(xué)資源的浪費(fèi)。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)，還要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)或任務(wù)的形式師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，因此情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必要符合英語(yǔ)交際的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

如學(xué)習(xí)語(yǔ)法現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師有意遲到5分鐘上課，走進(jìn)教室說(shuō)：“Have you been waiting for me？”這個(gè)情境直接、直觀，更簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子很容易在這種情境中理解。學(xué)生在九年級(jí)對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)就已經(jīng)掌握，對(duì)其用法、概念等大部分同學(xué)了如指掌，對(duì)have/has+V.PP這一結(jié)構(gòu)比較熟悉，那么，完成進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)have/has+been+doing就會(huì)順理成章地容易接受。

三、情境以調(diào)動(dòng)積極性為突破口

多數(shù)高中生迫于升學(xué)的壓力、學(xué)習(xí)的重負(fù)等，課堂上靜靜聽(tīng)、默默記，課后鉆進(jìn)題海，為了人生的第二張門(mén)票——高考而搞起題型專攻，忽視了英語(yǔ)的語(yǔ)用性和交際性，脫離了英語(yǔ)的交際原則，忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)用原則，更遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，只是為了改變將來(lái)的人生命運(yùn)、改寫(xiě)人生軌跡、創(chuàng)人生輝煌而學(xué)習(xí)。

眾所周知，“興趣是最好的老師”，只有有興趣，才可能全身心投入其中，不考慮興趣的因素而被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果截然不同。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原理為理論基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，情境的創(chuàng)設(shè)才有意義。

現(xiàn)在的高中生，是網(wǎng)絡(luò)歌手們的粉絲，對(duì)電視電影也很癡迷。學(xué)習(xí)Films and film event時(shí)，不妨從他們感興趣的電影、電視、電影明星、電視明星等引起他們的學(xué)習(xí)興趣，如用多媒體展示好萊塢電影巨星奧黛麗·赫本等的視頻，或者以談話的形式自由交談而進(jìn)入這一單元的學(xué)習(xí)，他們會(huì)樂(lè)在其中。

四、情境以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，因此，情境教學(xué)應(yīng)是服務(wù)于教學(xué)的教學(xué)手段的運(yùn)用，不是為了顯示教學(xué)方法的多樣化而做的表面文章，應(yīng)從能切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的而創(chuàng)情設(shè)景，從而使情境法在英語(yǔ)課堂上彰顯其無(wú)窮的魅力。

學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，多數(shù)同學(xué)對(duì)虛擬語(yǔ)氣和真實(shí)條件句混淆不清，此時(shí)，情境法的運(yùn)用，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教師說(shuō)：“I wish I were a bird.”讓學(xué)生體會(huì)這句話是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望。再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出更多的虛擬語(yǔ)氣的句子，如“我希望我是你”“我的理想是飛向太空”等，誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

高效課堂是新形勢(shì)下人人追求的目標(biāo)，教師只有運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、掌握知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中逐步發(fā)展知識(shí)，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中豐富知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)才能有效、高效。

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（江蘇省邳州市炮車中學(xué)）