關(guān)注文本，夯實(shí)“語用”基礎(chǔ)

阮平春

《石榴》是三年級(jí)上冊(cè)教材中唯一的狀物類文章。語言充滿情趣，敘述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。根據(jù)學(xué)段要求與文本特點(diǎn)，多數(shù)教師在備課時(shí)，會(huì)捕捉到以下本體性教學(xué)內(nèi)容：①按照季節(jié)變化的順序介紹石榴的生長過程；②用“先……逐漸……最后……”層次清楚地把石榴成熟的過程寫出來；③用上打比方的句式生動(dòng)地描寫石榴花；④用擬人的手法形象地描繪了石榴成熟時(shí)惹人喜愛的樣子；⑤從形狀、顏色與味道等方面來介紹石榴果實(shí)。但在平時(shí)的教學(xué)中，不少教師往往把以上五個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都作為“語用”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣勢(shì)必造成每一項(xiàng)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。那么，該如何準(zhǔn)確選擇“核心的語用內(nèi)容”？筆者以為，應(yīng)綜合考慮學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、編者意圖、文本特有的言語表達(dá)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等因素。

作為第二學(xué)段，段的教學(xué)應(yīng)是重點(diǎn)，而三年級(jí)上冊(cè)則是剛進(jìn)入第二學(xué)段，應(yīng)把自然段的學(xué)習(xí)放在重要的位置。從文本特有的言語表達(dá)形式方面來看，上述①②③項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在先前的課文中已經(jīng)出現(xiàn)過，顯然都不是《石榴》文本所特有的。比如第③項(xiàng)中打比方的句式在本冊(cè)第6課《西湖》中就已經(jīng)作為特殊言語表達(dá)形式進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。再聯(lián)系編者的意圖，本課的課后練習(xí)題除了字詞學(xué)習(xí)外，還有兩道題：①說說兩個(gè)擬人句的表達(dá)效果。②品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。從學(xué)生的情況看，經(jīng)過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的說話、寫話能力，但要有條理地寫出一種水果的形狀、顏色與味道，還是有困難的。綜合考慮以上因素，可以確定本課的教學(xué)核心目標(biāo)應(yīng)聚焦在體會(huì)用擬人的手法把事物描寫得更加生動(dòng)形象和學(xué)習(xí)具體介紹一種水果這兩項(xiàng)內(nèi)容上，其余的三項(xiàng)內(nèi)容不做重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

一、檢查預(yù)習(xí)，厘清文脈

揭示課題后，教師可以從復(fù)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的說說寫寫“你喜歡吃的一種水果”導(dǎo)入。教師出示石榴樹圖片，問：如果讓你來寫石榴，你認(rèn)為應(yīng)該寫石榴的什么？學(xué)生討論交流后再回到課文，看看課文中是怎樣描寫石榴的，又是按照什么順序來寫的，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)讀生字詞的能力，因此可以放手讓學(xué)生課前自學(xué)生字詞。課堂上，教師適當(dāng)檢查生字詞的自學(xué)情況，針對(duì)易讀錯(cuò)、難寫的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如“石榴”的“榴”，單個(gè)讀時(shí)讀第二聲“l(fā)iú”，放到這個(gè)詞語中，讀輕聲。通過查字典確定“露出、紅白相間”等多音字的讀音，讀準(zhǔn)“抽出、甚至、鼓著勁兒、瑪瑙般的子兒”等含翹舌音、兒化音的詞語?！吧酢钡淖中?，學(xué)生容易出錯(cuò)，可以溯源解析：最早的“甚”寫成“？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”，上面是個(gè)“甘”，下面是把湯匙，表示把甜的東西往嘴里送，指非常好吃、非常美味，后來就引申為程度越來越深，了解字義后教師范寫“甚”，學(xué)生練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生把文中的長句子讀通讀順。在此基礎(chǔ)上，完成填空：

春天來了，石榴樹抽出了（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），長出了（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。到了（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）謝了，樹上便結(jié)出了（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。

小石榴的外皮先是（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），逐漸變得（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），最后變成（？搖？搖？搖？搖？搖？搖），（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）。

通過填空，學(xué)生既初步把握了課文的主要內(nèi)容，讀懂了文章是以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，又厘清了文章的思路，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

二、聚焦想象，習(xí)得言語

這篇狀物文章，運(yùn)用了比喻、擬人等句式把石榴寫得十分生動(dòng)、形象，作者豐富的想象成了本課突出的語言特征，而想象能力的培養(yǎng)又是豐富學(xué)生語言表達(dá)的重要途徑。針對(duì)文本這一特點(diǎn)，本課的教學(xué)可以緊扣兩處想象展開，目的是讓學(xué)生感受到想象的魅力，領(lǐng)悟生動(dòng)形象地描寫事物的方法，逐步養(yǎng)成邊觀察邊想象的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，畫出寫得特別生動(dòng)、特別有趣的地方。接著重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)：

1. 到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

這一句，從顏色、數(shù)量、形態(tài)上寫出了石榴花的美。特別是“仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到石榴花的美麗活潑，還可以聯(lián)系“熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴”這句中的“熱鬧”一詞，感受到這句話是用小喇叭鼓著勁兒吹奏時(shí)的熱鬧來體現(xiàn)石榴花開的旺盛，小石榴與小喇叭不僅形似，而且神似，十分生動(dòng)形象。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在有感情的朗讀中展開想象，習(xí)得語言。

2. 熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。

作者通過仔細(xì)的觀察，把石榴當(dāng)作娃娃，寫出了石榴成熟時(shí)，惹人喜愛的樣子?？上茸寣W(xué)生說說：你從哪些詞語中體會(huì)到生動(dòng)、有趣？引導(dǎo)從“甚至”一詞，讀懂石榴是慢慢地成熟的，句子的順序是不能變。再引出句子中的另一個(gè)生字“訊”，借助“訊”的解讀來學(xué)習(xí)文本的言語形式：

①教師邊出示“訊”的甲骨文“？搖？搖？搖？搖？搖？搖”邊解說：這是會(huì)意字，從口，從系（繩索），表示審問被繩索反綁著的俘虜或奴隸。小篆“？搖？搖？搖？搖？搖？搖”改為形聲字，從言，卂（xùn）聲。②師范寫，講解：“讠”表示與言語有關(guān)，“訊”本義是審訊，引申指詢問，進(jìn)而引申為音信、消息。在文中的意思是消息。③采訪學(xué)生：這個(gè)石榴娃娃，剛才你急著扒開綠黃色的葉子，想向人們報(bào)告什么喜訊呢？④一個(gè)看似普普通通的水果，小作者怎么就能寫得這么生動(dòng)、有趣呢？⑤仿說句子：讓我們把小動(dòng)物也當(dāng)成人來寫，你也能說幾句這么有趣的句子嗎？如：花叢中的小蝴蝶？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。魚缸里的金魚 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖……

在具體的語境中，形象地展示“訊”的甲骨文與小篆的字形，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅記住了“訊”的字形、字義，而且通過角色體驗(yàn)、圖片展示、感情朗讀等體會(huì)到了蘊(yùn)含在三個(gè)“笑”與“急切”“扒開”“張望”等詞語中的喜愛之情，領(lǐng)悟到作者是從神態(tài)、心理、動(dòng)作等方面把石榴寫活了。緊接著即時(shí)仿說句子，學(xué)生既趣味盎然地領(lǐng)悟到擬人手法在文中的妙用，又從學(xué)到用，及時(shí)內(nèi)化語言形式。

三、讀寫遷移，內(nèi)化語言

第四自然段寫了石榴子兒的形狀與味道，語言簡潔，條理清楚，是學(xué)習(xí)“寫一種愛吃的水果”的很好范例，可以這樣展開教學(xué)：

師：長得這么可愛的石榴，味道怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們讀第四自然段，看看是從幾個(gè)方面寫石榴子兒的？

師：（出示石榴實(shí)物）瞧，這就是石榴。現(xiàn)在老師剝開它的外皮，你看到了什么？

（生1、生2發(fā)言略）

生3：文中作者把石榴子兒比作珍貴的瑪瑙，還像小朋友一樣緊緊地靠在一起。

師：緊緊地靠在一起，用文中的詞就是“緊偎”。這里作者用上了——

生：用上了比喻、擬人的手法把石榴子兒寫得很可愛。

師：多可愛的石榴子兒！來，取幾粒嘗嘗，什么味？

師：把我們看到的、品到的一起讀出來。（生齊讀第四自然段）

師：你發(fā)現(xiàn)作者在寫石榴子兒時(shí)，是怎樣介紹的呢？

生：作者在寫石榴子兒時(shí)，先觀察它的形狀和顏色，再品嘗它的味道，最后寫自己的感受。寫的時(shí)候還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人手法，展開豐富的想象，這樣寫出來的石榴，就非常討人喜愛。

師：你很會(huì)讀書。說得這么好，老師相信你一定也會(huì)寫得這么好的！今天，咱們每人都帶來了一種自己最喜歡吃的水果。你打算怎樣寫呢？請(qǐng)仿照第四自然段的寫法，同桌互相說一說。

（生觀察自己帶來的水果：剝水果皮觀察，品嘗味道?；ハ嘟涣?。）

師：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第四自然段，把你剛才看到的、嘗到的連起來寫一段話。注意運(yùn)用擬人手法，并展開豐富的想象，把你愛吃的水果介紹給大家。

（生動(dòng)筆寫一段話）

（師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫一種水果要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生還可以從營養(yǎng)價(jià)值、功效與作用等方面介紹。）

這樣，結(jié)合實(shí)物的展示，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，理解第四自然段“緊偎”“紅白相間”“晶瑩透亮”等關(guān)鍵詞，形象地體會(huì)作者運(yùn)用比喻、擬人手法的妙處，從而感悟到作者對(duì)石榴的喜愛之情。學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容與寫法有了較為深入的理解與感悟。緊接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察、親口品嘗帶來的愛吃的水果，同桌互相說，并運(yùn)用擬人的手法，展開想象寫一段話，以表達(dá)自己的喜愛之情。把本課學(xué)到的特殊的言語形式運(yùn)用在語言實(shí)踐中，有助于學(xué)生內(nèi)化語言，發(fā)展能力。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）