教學(xué)模式對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響

羅玉龍

(重慶三峽職業(yè)學(xué)院 機(jī)電系，重慶 404155)

教學(xué)模式對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響

羅玉龍

(重慶三峽職業(yè)學(xué)院 機(jī)電系，重慶 404155)

利用重慶市高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)，采用普通最小二乘回歸法( OLS) 對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)證驗(yàn)證了教學(xué)模式對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響，以及不同政策的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、虛擬教學(xué)和實(shí)物教學(xué)對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響；理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)有正向影響，但是不具有顯著性；政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)物教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響。

教學(xué)模式；數(shù)控專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

0 引 言

我國(guó)是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)。據(jù)資料顯示，中國(guó)要想成為“世界工廠”，需要造就數(shù)以萬(wàn)計(jì)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的操作人員、編程人員以及維修人員，其中復(fù)合性工作14.25%，機(jī)床操作48.40%，數(shù)控編程17.81%，系統(tǒng)維修19.54%[1]。高職院校主要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事數(shù)控加工、模具制造的高技能型應(yīng)用人才，以滿足制造業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高等職業(yè)教育的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的重要手段。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以培養(yǎng)高職學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因而實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)高職教學(xué)模式中占據(jù)十分重要的地位。但是目前我國(guó)高職院校數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式建設(shè)方面存在諸多問題，如實(shí)訓(xùn)師資力量薄弱[1]，實(shí)訓(xùn)設(shè)備差[2],缺少校外實(shí)訓(xùn)基地等等。高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的諸多問題，嚴(yán)重影響著數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接決定著數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

很多研究者針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的影響因素進(jìn)行研究，主要從課程教學(xué)、學(xué)生、教師等多個(gè)維度來(lái)研究。但是從總體上看，前期文獻(xiàn)至少存在以下不足：(1)側(cè)重于探討課程教學(xué)模式對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響，但是對(duì)于高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式的度量標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，有待進(jìn)一步研究。(2)部分研究者提出了政策環(huán)境對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有重要影響，但是多從政策建議角度提出提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的建議。政策環(huán)境的改善對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量是否產(chǎn)生了明顯影響？這些問題有待進(jìn)一步研究。對(duì)此，利用重慶市部分高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)情狀況的調(diào)研數(shù)據(jù)，驗(yàn)證政策環(huán)境、教學(xué)模式對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可能影響?？梢赃M(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)界在該領(lǐng)域的研究缺陷，同時(shí)考慮到政策環(huán)境在教學(xué)模式與提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系中的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)作用，從而彌補(bǔ)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量研究的缺陷；進(jìn)一步揭示教學(xué)模式對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響機(jī)制，為教育主管部門、學(xué)校提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提供決策參考。

1 理論分析和研究假設(shè)

1.1 教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。學(xué)術(shù)界提出了很多高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式：如理論教學(xué)與操作訓(xùn)練相結(jié)合,課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合[3]，建設(shè)校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[4-6]。大多數(shù)研究者認(rèn)為良好的教學(xué)模式對(duì)提高高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響。因此，基于以上研究提出如下假設(shè)：

H1a：理論教學(xué)對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。

H1b實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。

H1c：校內(nèi)實(shí)踐對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。

H1d：校外實(shí)踐對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。

H1e：虛擬教學(xué)對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。

H1f：實(shí)物教學(xué)對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響。

1.2 政策環(huán)境的調(diào)節(jié)作用

高職實(shí)踐教學(xué)可能受到所處政策環(huán)境的影響和制約：(1)在良好的政策環(huán)境下，高職院?？梢韵硎艿礁嗟呢?cái)政撥款或優(yōu)惠政策，購(gòu)置更多的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這樣更有利于改善高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件環(huán)境。(2)在缺少政策支持的環(huán)境中，學(xué)校在獲取教育資源會(huì)面臨著巨大的困難，因而會(huì)給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)較大的障礙。對(duì)此提出以下假設(shè)：

H2a:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)理論教學(xué)與高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

H2b:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)踐教學(xué)與高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

H2c:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)校內(nèi)實(shí)踐與高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

H2d:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)校外教學(xué)與高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

H2e:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)虛擬教學(xué)與高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

H2f:政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)物教學(xué)與高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)說(shuō)明

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于重慶三峽職業(yè)學(xué)院、重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院、重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院對(duì)于數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的實(shí)地調(diào)研問卷的一手?jǐn)?shù)據(jù)。問卷發(fā)放時(shí)間為2013年1月-2013年3月，總共發(fā)放問卷300份，回收問卷270份，回收率為90%。問卷有效率95%以上。問卷的基本情況是：本次抽樣調(diào)查共調(diào)查了數(shù)控技術(shù)專業(yè)300名學(xué)生。

2.2 變量測(cè)量

使用的變量除了控制變量(性別，年齡，實(shí)訓(xùn)成績(jī))外，其它變量均采用李克特五分法。所采用的變量及解釋情況見表1所示。

3 實(shí)證結(jié)果分析

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析與相關(guān)分析

表2揭示了各個(gè)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及Pearson相關(guān)系數(shù)?？傮w上看，樣本中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量較差(均值為2.14)，理論教學(xué)水平較差(均值為1.91)，實(shí)踐教學(xué)水平較高(均值為2.72)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)滿意度較高(均值為2.63)、校外實(shí)訓(xùn)滿意度較低(均值為1.26)，實(shí)物教學(xué)滿意度較高(均值為2.93)虛擬教學(xué)滿意度不高(均值為2.32)。這說(shuō)明我國(guó)高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)整體水平較低，實(shí)訓(xùn)教學(xué)整體質(zhì)量不高。從相關(guān)系數(shù)來(lái)看，除了年齡以外，其它變量與與高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間顯著正相關(guān)。

表1 模型所使用的變量及其解釋

表2 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)

注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001；雙尾檢驗(yàn)。

3.2 假設(shè)檢驗(yàn)

采用普通最小二乘回歸法( OLS) 對(duì)理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。使用政策環(huán)境與教學(xué)模式的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)以檢驗(yàn)政策環(huán)境在教學(xué)模式與提供數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，為了確保不存在多重共線性問題對(duì)交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)進(jìn)行了中心化處理。檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，其中model1 檢驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)提供數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響作為主效應(yīng)，model12-8檢驗(yàn)不同政策環(huán)境下教學(xué)模式對(duì)提供數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

表3 教學(xué)模式對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響因素分析

注：+p<0.10，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

由表3(model1)可知，可以得出如下結(jié)論：(1)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐、虛擬教學(xué)和實(shí)物教學(xué)對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響(β=0.186, p<0.001；β=0.191, p<0.05；β=0.406, p<0.1；β=0.250, p<0.05;β=0.337, p<0.01)，假設(shè)H1b,H1c,H1d,H1e,H1f得到驗(yàn)證；(2)理論教學(xué)對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有正向的影響(β=0.097, p>0.05)，但是不具有顯著性，假設(shè)H2a部分成立；可能的解釋是：盡管專業(yè)理論知識(shí)很重要，但是高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，理論功底較差，因而理論教學(xué)對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響不是很大。(3)控制變量：性別、實(shí)訓(xùn)成績(jī)對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響(β=0.295, p<0.05；β=0.450, p<0.05)；年齡對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量具有正向影響，但是不具有顯著性。(β=0.065, p>0.05)，可能的解釋：高職學(xué)生年齡都差不多，基本上都處于18-22這個(gè)年齡段，據(jù)調(diào)研這個(gè)年齡段學(xué)生的技能水平基本上不存在顯著性差異。

表3(模型3-8)可知，當(dāng)政策環(huán)境與教學(xué)模式的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)進(jìn)入模型時(shí)，政策環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)(SJJX×ZCHJ)、政策環(huán)境與校內(nèi)實(shí)踐的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)(XNSJ×ZCHJ)、政策環(huán)境與校外實(shí)踐的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)(XWSJ×ZCHJ)，對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量都具有顯著的正向影響(β=0.254,p<0.05;β=0.236,p<0.05;β=0.219,p<0.05)。正好部分驗(yàn)證了H2b,H2c,H2d。政策環(huán)境與理論教學(xué)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)(LLJX×ZCHJ)、政策環(huán)境與虛擬教學(xué)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)(XNSJ×ZCHJ)、政策環(huán)境與實(shí)物教學(xué)的交互項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)(SWSJ×ZCHJ)對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量都具有顯著的正向影響，但是不具有顯著性。(β=0.086,p>0.05;β=0.078,p>0.05;β=0.096,p>0.05),正好部分驗(yàn)證了H2a,H2e,H2f。可能的解釋是：理論教學(xué)、虛擬教學(xué)和實(shí)物教學(xué)是高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要的教學(xué)模式。無(wú)論政策的好壞，這三種教學(xué)模式都會(huì)照常進(jìn)行，不像校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐等其他教學(xué)模式，必須借助于實(shí)訓(xùn)設(shè)備方可進(jìn)行，因而它們對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響不大。

4 研究結(jié)論及建議

4.1 研究結(jié)論

高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題研究不僅能提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，而且能提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，增加其就業(yè)能力。在充分利用高職院校數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)了政策環(huán)境、教學(xué)模式對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響后發(fā)現(xiàn)：(1)實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、虛擬教學(xué)和實(shí)物教學(xué)對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有顯著的正向影響；理論教學(xué)對(duì)高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有正向影響，但是不具有顯著性；(2)政策環(huán)境正向調(diào)節(jié)實(shí)物教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐對(duì)提高高職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的影響。(3)研究局限:研究的變量是重慶市三所高職院校的問卷調(diào)研，雖然已經(jīng)對(duì)這些測(cè)量方法進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn) ，但是仍有可能存在偏差。因此，對(duì)于研究的結(jié)論應(yīng)該審慎對(duì)待，未來(lái)對(duì)于此方面的研究還應(yīng)設(shè)計(jì)更可靠的度量方法，從而增加測(cè)量方法的可靠性。

4.2 建 議

本文的研究結(jié)論對(duì)我國(guó)高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。比如教育主管部門，學(xué)校構(gòu)建良好的政策環(huán)境是提高高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要機(jī)制。(1)教育主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)或者完善促進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各種配套政策，如增加對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，為促進(jìn)營(yíng)造良好高職實(shí)踐教學(xué)提供良好的政策環(huán)境；(2)高職院校要加強(qiáng)對(duì)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和管理，加強(qiáng)都數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，以及加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理。

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Teaching Mode and Teaching’s Quality of Practical Teaching of Numerical Control Specialty in Higher Vocational

LUO Yu-long

(Department of the Mechanical and Electrical,Chongqing Three Gorges Vocational College,Chongqing 404155, China)

Using the survey data of the investigation of Higher Vocational Colleges in Chongqing，this paper test the theoretical hypothesis by using ordinary least square regression method(OLS),improve the effect of teaching model has animpact on practical teaching quality of numerical control specialty,in higher vocational education and different policies has regulating role.The results showed:the practice teaching,practice,campus practice teaching,virtual and physical education has a significant positive impact on the practice teaching of numerical control specialty in Higher Vocational education;The theory of teaching has a positive effect on the practiceof numerical control specialty in higher vocational education teaching,but not significant;The policy environment regulates positively object teaching,campus practice,after-school practice have a positive effect on improving practice teaching of numerical control specialty in higher vocational education.

teaching mode;numerical control specialty; practice teaching

2014-10-05

重慶市教委2012年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(1203184)

羅玉龍(1980-)，男，安徽金寨人，講師，碩士，E-mail:55822000@qq.com。

G712

A ?

10.3969/j.issn.1671-234X.2014.04.014

1671-234X(2014)04-0064-05