開發(fā)編寫校本教材的一些思考

王超

摘要：職業(yè)學校校本教材的開發(fā)，要根據(jù)學校發(fā)展的需要和學生實際，在充分調查了解行業(yè)需求的基礎上，緊緊圍繞學生職業(yè)能力這一主線，通過充分吸收相關教材的學術成果，多方面收集、整理、歸納、思考和研究，形成具有自身特色的、行之有效的課程教材模式。開發(fā)校本教材只有做到了目標明確、內容充實、邏輯清楚、事例典型、貼近生活，才能滿足學生需求，適應學校發(fā)展，才會取得良好的效果。

關鍵詞：校本教材；教材分析；學生實際;教師研討;專家論證中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0290-02作為中職學校學前教育專業(yè)的一名一線教師，我根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，廣泛開展幼兒園崗位需求的調研，在對學生學習現(xiàn)狀及特點的分析基礎上，在校本課程的開發(fā)、審議的指導下，圍繞學習者將來就業(yè)所必須的職業(yè)能力，開發(fā)編寫了校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》，力圖加強課堂教學的針對性和實效性，提高人才培養(yǎng)質量。開發(fā)編寫一本實用、可用、好用的校本教材，應該做好幾步：

1.結合課程分析，明確教材編寫的目標性

"教材開發(fā)應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。"校本教材的開發(fā)必須具有目的性，充分思考開發(fā)這種教材的目的是什么。如果在開發(fā)過程中無的放矢，那么，教材的開發(fā)就只能是東拼西湊，沒有任何實在的意義和價值。

編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》，首先對課程的目標與性質、目前使用教材現(xiàn)狀、學生的學習需要等方面進行了分析?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》作為中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的核心課程，強調應用性和實踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習，實踐應用的實訓，構建理念與實踐之間的橋梁，幫助學習者提升實踐智慧。當前使用的教材現(xiàn)狀是：（1）教材版本眾多，內容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時，多數(shù)以是否用過該教材為依據(jù)，其次才考慮教材體系的合理性、內容的實用性及超前性，從而對教學效果產(chǎn)生不利影響。（2）絕大多數(shù)教材存在內容偏多，理論偏深，實踐性內容不足的問題，沒有從學生的接受能力出發(fā)，不能很好地滿足學習者崗位實踐能力培養(yǎng)的需要，從而挫傷了學生的學習積極性。（3）專業(yè)實踐教材欠缺，不利于學生有效掌握方法技能。專業(yè)實踐練習時大多沿用理論課教材，缺少實例，不利于和社會"接軌"，學生進入職場角色慢，影響教學效果。

通過深入幼兒園調研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學案例融合到校本教材中，讓學生系統(tǒng)而全面地掌握相關理論，全面提高學生教學設計與實踐能力、為學生將來從事幼教工作奠定基礎。

2.關注學生實際，增強校本教材的實用性

職校學生文化基礎普遍較為薄弱，但這并不意味著他們在專業(yè)技能的學習上會重蹈文化學習的覆轍。編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》時，考慮到職校學生學習方法欠缺、學習積極性不高的特點，通過改變傳統(tǒng)的教材模式、內容設計等方法，提高教材的可讀性。

2.1結合"任務驅動"式教學方法，重新建構教材模式，重組專業(yè)知識體系，把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。如：怎樣規(guī)范設計教案？怎樣組織一節(jié)幼兒園體育活動？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學實驗？……通過對接幼兒園的工作任務，學生目標明確，正視差距，提高了學習主動性。

2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學習者疲勞。在教材的排版設計上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補充教學內容，圖文并茂，形象生動，幫助學生直觀了解學習內容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。

2.3學生技能學習、實踐練習要分步實施，如果將教學設計方法通篇教給學生，結果只能囫圇吞棗，不利于學生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進，幫助學生真正掌握幼兒園教育教學的組織方法。可以分步驟進行"教學導入"、"教學環(huán)節(jié)過渡"、"教學結束" 的案例分析及實踐練習，最后再串聯(lián)起來，只要前面的小"部件"開展扎實，就很容易得到后面的"整機"。教材的針對性、實用性也就提高了。

2.4將知識性強的理論化繁為簡，化深為淺，化難為易，注意語言的表述通俗易懂，教材的內容豐富多彩，降低理論學習的難度，增加實踐訓練的比例。結合目前幼兒園實際，既讓學生掌握最基本的方法和策略，又通過典型活動類型的指導，提高學生舉一反三的能力。教材中既有教師引領的空間，又給學生留下自主思考和探究的空間，體現(xiàn)"學生為本"的教育理念。使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。

3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性

參與校本教材建設，對老師來說，是專業(yè)成長一個非常重要的途徑。編寫校本教材要注重積累教學素材，對體會深刻、學生反響較好的內容進行整理，并認真學習相關課程的專著、教材和論文，從中吸取有益的學術成果，編寫綱要，形成初步的教材。校本教材的開發(fā)不是一種短期的個人計劃，而是一種長期的集體設計。在開發(fā)過程中，要組織教師研討，發(fā)揮教師的集體智慧。集思廣義，經(jīng)驗交流，成果共享，帶動教師對教學工作進行反思，激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，推動教師不斷尋求教育實踐的合理性，注重教材所體現(xiàn)出來的基本特性，不斷實踐，不斷總結，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現(xiàn)出校本教材的"本校"特色。

校本教材主張以學校為整體，集體協(xié)作，共同決策和開發(fā)。在校本教材的研討中，教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案，幫助教師認識到自己所教的科目與專業(yè)整體的培養(yǎng)目標對接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學科意識。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》中，需要學生掌握一定的專業(yè)知識和技能，如學生掌握一定的自然科學知識，講故事技巧、繪畫技能、音樂技能等，才能進行幼兒園科學領域、語言領域、藝術領域的教學設計，通過研討，幫助專業(yè)教師加強學科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學設計上，從而提高教師對教材的改編或重組能力、選擇學習主題，設計教學內容的能力。在合作過程中教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，更新了知識結構，擴展了視野，同時也增強了教師的合作意識，提升了合作能力。

4.重視使用反饋，提高校本教材的實踐性

在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》初步形成教材后，經(jīng)過學校認定，修改較完善后，送印刷廠規(guī)范印制，學前教育專業(yè)學生試行使用。使用過程中進行跟蹤研究，收集使用反饋意見，對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學生學習的知識及時的調整和刪減；對于一些不利于學生操作，學校也無法實施的活動案例，不再納入教材內容；對于一些中長期才能見效，不安全或不便于學生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設置。對于一些課內講授但又無詳細資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，再將其作為校本教材開發(fā)的原始資料進行拓展。對于一些能提高學生的學習興趣內容、便于主動參與動手訓練的內容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強了，學生因為學習困難而輟學的情況減少了，主動參與實踐訓練的學生多了，有效地解決了教與學之間的矛盾。主編教師也通過學生意見反饋——在實踐中自我感悟--進行教材二次設置——修改完善--提高校本教材的編寫質量。

5.專家指導論證，提高教材的科學性校本教材在開發(fā)過程中，一定要整合學校領導、教師、學生、家長的建議和意見，更要邀請學者和專家進行論證指導，提高教材的水平。

5.1根據(jù)幼兒園行業(yè)專家指導，補充幼兒園知識與技能?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》的教材開發(fā)編寫，雖已增加實踐訓練的比例，但主要還是沿用理論課教材編寫體系，缺少行業(yè)發(fā)展現(xiàn)實性和前沿性實例，在幼兒園專家的指導下，又增加了"繪本教學"、"區(qū)域教學"等教學方法的設計與實踐，通過行業(yè)教材的整合與補充，為學生提供行業(yè)發(fā)展最新的知識和技能，使教學內容具有更強的適應性、超前性和靈活性，從而使培養(yǎng)出的學生真正實現(xiàn)"零距離"就業(yè)。

5.2虛心聽取高校學前教育專家的指導。由于受教學水平、編寫經(jīng)驗的限制，校本教材的編寫往往出現(xiàn)以下問題：教材內容滯后；知識與技能被割裂開來，沒有形成一個整體；教師不能將實踐中產(chǎn)生的問題提升到理論高度；在教學改革中產(chǎn)生的教學體會不能上升為新的教育理念……高校學前教育專家具備比較深厚的基礎知識和學科專業(yè)知識，而且還具備較高的教育科研素養(yǎng)。在校本教材開發(fā)過程中，通過高校專家指導論證，教師把教育理論與教育實踐結合起來，通過分析和思考，一方面提高運用教育理論研究實際問題的能力，另一方面增強從教育教學實踐中提取理論的能力，從而根據(jù)具體的學生情況創(chuàng)造性地組織教材內容，改革教學方式，提高教師專業(yè)知識和教育科研素養(yǎng)。也提升校本教材的科學性。

職業(yè)教育，從某種意義上來說就是"就業(yè)教育"，只有培養(yǎng)出市場需要的技能型人才，職業(yè)教育才能生存并發(fā)展壯大。校本教材作為學校教學內容和教學方法改革的載體，在深化教學改革，全面推進素質教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中有著舉足輕重的地位。校本教材開發(fā)要體現(xiàn)出職業(yè)特色。因為職業(yè)特色既是校本教材本身的生命力，也是學生形成專業(yè)能力的動力和學校發(fā)展的一種潛在的推動力，進而更好地為完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標服務。