運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

鄭春艷

摘要：開展信息技術(shù)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要渠道之一。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng);方法中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0300-01培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。運(yùn)用信息技術(shù)，能給學(xué)生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。本文僅對(duì)此談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的動(dòng)力，濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，綜合運(yùn)用信息技術(shù)，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設(shè)逼真的、富有變化且激發(fā)新異感的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

如，在教學(xué)《圖形樂園》這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游咪咪小姐帶領(lǐng)大家乘車到圖形樂園旅游的情境。伴隨著輕松的音樂聲，很快來到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長方形和正方形娃娃出來了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會(huì)兒又來到了知識(shí)園，可愛的機(jī)器人和拖拉機(jī)隨著不同的音樂聲走了出來，老師讓學(xué)生到電腦前自己操作點(diǎn)擊不同的圖形，并數(shù)一數(shù)有多少個(gè)。隨著學(xué)生的點(diǎn)擊，不同的圖形閃爍不同的顏色，學(xué)生興趣十足。隨著音樂聲，大家又來到了游藝園，通過游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀美麗的生活實(shí)物后，圖形娃娃接待員馬上說："親愛的小朋友，你想用我們拼成什么？請(qǐng)馬上試一試。"一系列生動(dòng)形象富有變化的畫面，激發(fā)了孩子們豐富的想象，他們拼擺出一幅幅具有創(chuàng)意的畫面。

2.引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

2.1直觀演示，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能深入地思索問題，從紛繁的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生思維特點(diǎn)是"由形象性思維向抽象邏輯性思維過渡"，而利用多媒體形象性、直觀性、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)進(jìn)行"直觀演示"的課件，不僅能為學(xué)生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學(xué)生的心智活動(dòng)，應(yīng)用豐富的電教語言，將抽象過程中有時(shí)"只可意會(huì)，不可言傳"的概念、定理、重點(diǎn)、難點(diǎn)"形象化"地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、綜合比較，探索發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維水平的發(fā)展。

2.2模擬操作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。思維的發(fā)散性就是對(duì)問題不急于歸一，而是提出多方面的設(shè)想和多種解決的辦法，然后經(jīng)過篩選，找到比較合理的結(jié)論。多媒體計(jì)算機(jī)為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性一拍即合。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行"模擬操作"的課件，通過學(xué)生自由地將各種媒體進(jìn)行組合、擴(kuò)充、整合的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如在前面《圖形樂園》的拼組圖形中，老師可以針對(duì)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)了大小不同、放置方位不同、顏色不同的三角形20個(gè)，長方形15個(gè)，正方形15個(gè)，圓15個(gè)。要求學(xué)生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在多次的拖曳、組合中經(jīng)過篩選，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個(gè)學(xué)生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，如："笑笑鳥"、"智慧屋"、"太空人"、"快樂的家園""狐貍和烏龜賽跑"等等。在學(xué)生的自由拼組中，學(xué)生思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來。

2.3人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為喜歡獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題。具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習(xí)慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時(shí)喜歡標(biāo)新立異。計(jì)算機(jī)具有豐富的交互界面，在教學(xué)中，我們可以充分利用這種交互特性，設(shè)計(jì)"個(gè)別化自主學(xué)習(xí)"多媒體課件，讓學(xué)生通過自己操作電腦，根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.4網(wǎng)絡(luò)求異，培養(yǎng)思維的探究性。思維的探究性是指思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑，在多種可能性中探索、試驗(yàn)，并在多次反復(fù)與游移中，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進(jìn)而去偽存真。利用信息技術(shù)的超文本性與網(wǎng)絡(luò)性，教師可以建立模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式與方法等內(nèi)容納入其中，創(chuàng)設(shè)一種自主探索的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同，獲取真理，從而培養(yǎng)思維的探索性。

3.多元反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)情商提高

美國哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾?戈?duì)柭难芯勘砻鳎阂粋€(gè)人的成功，智商的作用只占百分之二十,最重要的是占了百分之八十的非智力因素--情商。良好的情商使人的創(chuàng)新思維個(gè)性品質(zhì)能夠自由的發(fā)展，從而充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)能及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們可以為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以良好的情緒和自由的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)錯(cuò)誤和挫折的承受力，以此發(fā)展學(xué)生的情商，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)全新的、有著廣闊前景的科研課題，筆者只是進(jìn)行了初步的構(gòu)思和探索，不當(dāng)之處敬請(qǐng)同行們予以指正，以便于我們研究與探索更深層次的內(nèi)容。在學(xué)校的走廊里開辟"刻紙墻"把學(xué)生優(yōu)秀的作品等展現(xiàn)出來；共筑"刻紙室"，提供各種設(shè)備和刻紙材料，在教室里與民間細(xì)紋刻紙藝術(shù)家學(xué)習(xí)刻紙文化、歷史、民俗風(fēng)情，和他們進(jìn)行"無墻"的近距離交流，感受民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不朽魅力。

中國民間細(xì)紋刻紙，它需要用"守"來傳承我們的民族文化，用"變"來豐富我們的刻紙文化，相信這門跳動(dòng)于指尖智慧的藝術(shù)，會(huì)美在人間永不朽。