芻議初中科學的習題分析教學

龍齊平

摘要：通過習題教學，不但可以幫助學生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，還能通過習題教學培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等，同時習題分析教學是中學科學教學是重要環(huán)節(jié)之一，是教學效果反饋的重要渠道。因此提高習題分析教學的有效性就顯得尤為重要，在教學中可以從習題的設計、選編，一題多變、一題多解、巧用錯題，改善教學等多種方式方法的組合來提高習題分析教學的有效性。

關鍵詞：科學;習題;有效中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0296-02初中科學的習題分析教學是初中科學教學是重要環(huán)節(jié)之一。通過習題分析教學，不但可以幫助學生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，還能通過習題分析教學培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等。習題講解的目的并不僅僅告訴學生一個答案，教師更重要的作用就是在學生感到"山窮水盡疑無路"的時候，讓學生看到前面的"柳暗花明又一村"，并引導他們自己去尋找到達那一村的辦法。教學的成效與練習的成效有很大的關聯。因此，我們要關注練習分析的有效性。有效的習題分析課應該具有鞭策學生、糾正錯誤、落實基礎、開闊思路、熟練技巧、提高能力的作用。要達到這些目標，應從"講什么"、"怎樣講"、"讓誰講"方面去嘗試。

1.講什么

1.1講重點、難點、疑點和關鍵點。"練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評；講評不在全，而在有針對性。"分析要擊中要害。應將課上的主要精力、時間放在存在問題最突出、最主要和學生最想知道的問題上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。

1.2講試題案答案。分析課當然離不開與學生對對試題答案，但教師一定要特別注意指導學生答題的規(guī)范性，即答題語言的科學性、邏輯的嚴密性、敘述的層次性等。這些看似小節(jié)性的問題，但對學生的最終得分往往會有非常重要的影響。因此，學生可能對這些問題容易忽視，但教師卻絕不能掉以輕心，否則必然貽害無窮。

1.3講解題思路。分析課教師要注意啟發(fā)學生，應重在解題思路的點撥。切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜓點水式的簡單膚淺。要針對重點知識精心設疑、點撥、耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生領悟深、領悟透。不僅知其然，還要知其所以然。要弄通知識的來龍去脈，使學生觸類旁通，并有效避免"錯了改，改了錯"的情形發(fā)生。

1.4講命題思路。分析課中，教師一定要善于指導學生去捕捉命題人的命題思路，思考命題人為什么要出這個問題？為什么要這樣出？出這樣的題目要考察什么知識？應該如何作答等。只有如此，學生才能夠真正站在一個更高的層次上把握題目，答題才能夠真正做到有的放矢，找到合適的解題思路，正確地解答。

1.5講錯題原因。一份練習做下來，學生出現了種種錯誤，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因為平時學習不夠用功，知識基礎不牢固；有的可能是因為審題馬虎，漏看、錯看試題；有的可能是一時沒有注意，掉進了命題人設下的陷阱；有的可能是因為答題不規(guī)范，或書寫不認真而無謂失分；也有的可能是一時身體不適，影響了水平的正常發(fā)揮。面對這些問題，教師都應該指導學生認真地反思與分析，又特別應該就試題方面誘錯原因做好分析。如果是綜合運用知識的能力不強，分析時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，避免以后隨意答題的現象發(fā)生；如果是出現知識漏洞，分析時應及時補充、完善，避免下次失誤；如果是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件、答題要求未弄清楚就草草作答，或是答題不規(guī)范，計算出錯等，講評時就應教會學生養(yǎng)成良好的審題習慣；如果是心理緊張，分析時要提醒學生認真總結，吸取教訓，培養(yǎng)良好的心理素質。

2.怎樣講

2.1依綱務本,重基礎。有的題目其實不難，但學生卻總是屢次出錯，可能是由于概念不清或者對課本知識不熟悉。針對此類題目，可通過重新復習課本中的概念，并增加幾個易混淆的概念，通過不同方式，讓在學生辨析和歸納中得到鞏固。比如"呼吸"、"呼吸運動"、"呼吸作用" 在判斷時，學生經常覺得模棱兩可，屬于概念不清。可通過概念辨析和歸納使學生掌握：呼吸：一般人認為呼吸是指人體的肺與外界進行氣體交換的過程，生物學上將呼吸定義為人體的細胞與外界進行氣體交換的過程。呼吸運動：就是指胸廓有節(jié)律的擴大和縮小，它包括吸氣和呼氣兩個過程。呼吸作用：是指生物吸收氧氣，分解有機物，產生二氧化碳和水，并釋放能量的過程。

2.2審題找"眼"，抓關鍵。要學會解題，首先要學會審題。學會審題，則要會抓"題眼"。所謂題眼，就是題目考查的重點或主旨所在。找準了題眼就是找到了析題的關鍵處、解題的突破口，就為理清解題思路奠定了堅實的基礎。因此，審題時要努力挖掘題目中顯性的或隱性的題眼。教師在習題分析過程中不僅要注意找"題眼"、"突破口"，并要求學生也學會找"題眼"、"關鍵詞"，長期堅持，效果非常好。尤其是選擇題，在考試中可大大提高解題速度和準確率。

例1：烈日下，鈣不容易被運輸到發(fā)育的果實中．其原因是：（）

A.蒸騰作用的速率下降B.有氧呼吸的速率下降

C.光合作用的速率下降D.果實的新陳代謝不需要鈣的參與

分析：這道題，同學往往不清楚命題者的意圖{考查的方向}。細讀題干就會發(fā)現，這道題的題眼是"運輸"．考查的是礦質元素的運輸這一知識點。蒸騰作用可以促進礦質元素的運輸，烈日下氣孔關閉，蒸騰作用減弱．因而鈣的運輸過程變慢。正確A

例2：手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，多發(fā)生于嬰幼兒，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，個別患者可引起心肌炎、肺水腫、無菌性腦膜腦炎等并發(fā)癥。引發(fā)手足口病的腸道病毒有20多種（型），其中以A16型和EV 71最為常見。以下關于腸道病毒的敘述正確的是（）。

A.腸道病毒的遺傳物質由堿基和核苷酸組成B.腸道病毒具有細胞結構

C.可用含碳源、氮源、生長因子、水、無機鹽的培養(yǎng)基培養(yǎng)腸道病毒D.腸道病毒的衣殼是利用宿主的氨基酸合成的

分析：題目看似冗長、復雜，但是其實關鍵詞就兩個字"病毒"。所以A、B、C三項有關病毒的知識中去核對，都不符合，答案是D。 2.3舉一反三，會變式。例3.當燒杯里的冰熔化一半時，試管里的冰（）。

A.也熔化一半B.不熔化C.無法判斷

分析：這道題主要考查的內容有（1）熔化的條件：一是溫度要達到熔點，二是要繼續(xù)吸熱；（2）吸熱的條件要有溫度差；（3）冰水混合物的溫度為 0℃。一道題目中涉及到的知識點越多對于學生來說越難，特別是學生的認知水平還處于從經驗型向理論型的過渡時期，無法將所學的知識綜合地利用起來。這種題目經過練習再加上教師的仔細講解之后學生才能理解。在這種情況下，讓題目出現幾個變式再刺激一下學生，就可以讓學生將稍難一點或是難的練習題解決。

變式一：生活中常用碗燉食物，碗與鍋底不接觸，當鍋里水沸騰后碗里的水（）。

A.同時沸騰B.溫度低于沸點，不會沸騰

C.稍后也沸騰D.溫度達到沸點，但不會沸騰。

變式二:試管里裝適量的酒精，放入裝有適量水的大燒杯中，然后加熱。當大燒杯里的水沸騰時，試管里的酒精也會沸騰嗎？

變式三：燒瓶中裝有適量水，用瓶塞塞緊，從瓶塞中插入一個裝水的試管。用酒精燈給燒瓶加熱使水沸騰，外界為標準大氣壓，試管中的水會沸騰嗎？