信息時代教師角色轉(zhuǎn)換和信息素質(zhì)的培養(yǎng)

趙志宏

摘 要：信息時代呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換和信息素養(yǎng)的提高。如何進行角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)已經(jīng)成為電教工作者面臨的當務之急。本文對教師角色轉(zhuǎn)換、提高信息素養(yǎng)等進行了論述。

關(guān)鍵詞：信息時代;教師角色;信息素養(yǎng);培養(yǎng)中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0294-01隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰(zhàn)，信息時代呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換。教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，因此要大力提高教師的信息素養(yǎng)。

1.信息時代教師角色的新特點

教師角色與其社會地位、身份相聯(lián)系。信息時代，教師的社會地位、身份等諸多方面都發(fā)生了全新變化，教師在信息社會中應有自己的角色定位，及時地進行角色轉(zhuǎn)換。教師角色轉(zhuǎn)換，意味著教師的真正功能將更加凸顯，教師原有的不適應信息時代的角色將不斷地被整合為新的角色。

1.1由文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系基礎的建構(gòu)者。教師應從文化知識傳授者的傳統(tǒng)角色束縛中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，幫助學生去構(gòu)建適合自己的知識體系。隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)應用于學校教育，教師已不再是"講壇上的圣人"，不再是"先學先知"之師和信息的權(quán)威擁有者甚至惟一的傳播者。網(wǎng)絡四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的"講"必定大為減少，而突出學生的個別化學習或小組合作學習。教學方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，突出認知主體在建構(gòu)中的作用。適應這種教學方式、方法的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學生廣闊而豐富的求知欲望和對學習的積極性情感。

1.2課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學的研究者。在傳統(tǒng)的教學中，課程作為系統(tǒng)的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執(zhí)行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步。但實際上，學校課程的設計、教材的編寫如果讓一線的教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發(fā)出來的課程教材。同時，因為有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解。因此，教師更應該成為教學研究者，成為課程教材開發(fā)和設計的主體。

2.教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的基本方法

2.1轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識，使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機，如果不把握住這一歷史機遇，就會成為時代的落伍者。教師應以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術(shù)組織好教學。從敵視、擔心到適應、接受，最后到舒適、安心，教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新教育技術(shù)的價值，就會越用越愛用，越主動積極地去掌握這方面的知識，自覺自愿地運用教育技術(shù)。

2.2為教師配備多媒體計算機和教學軟件。目前，我國不少學校存在設備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術(shù)在教育領(lǐng)域應用的步伐。據(jù)對304所學校的抽樣調(diào)查，約有85％的抽樣學校軟硬件配備不足，未達到國家教委要求的配備情況。由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，不可能一下子要求所有的學校都增添先進的教學設備，但可通過多種渠道籌借經(jīng)費添置多媒體計算機和教學軟件，為教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。

2.3對教師進行培訓。近年來，不少學校投入大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設施，但多不能充分利用，甚至置之不用，"鎖在深閨人未識"。重要原因在于教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓。應跟據(jù)情況盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學過程。

3.教師的信息素養(yǎng)及教師新角色的關(guān)系

提高教師信息素養(yǎng)與幫助教師實現(xiàn)信息時代下角色的轉(zhuǎn)換是統(tǒng)一的，要實現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換，必須提高教師信息素養(yǎng)，而教師信息素養(yǎng)的提高必然促成其角色的轉(zhuǎn)換。信息素養(yǎng)(hformation 1iteracy)最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅?車可斯基(Paul．Turkowski)提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為"利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能"。信息化社會教師的信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)為：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致我國教師隊伍信息素質(zhì)低。在對教師所作的抽樣調(diào)查中，認為"我應該具有計算機教育、教學管理能力"的比率只占44．4％。另外，據(jù)報道，中國的信息能力處于世界較低水平。美國的信息水平總指數(shù)為71．76，日本為69．97，中國僅為6.17，這說明我國公民的信息素養(yǎng)低，而要提高我國的信息水平總指數(shù)，其基礎在教育，而教育的關(guān)鍵在教師。目前，我國教師的信息素養(yǎng)低的主要表現(xiàn)為：(1)信息意識弱、信息敏感度低。教師的學位和學歷層次普遍偏低，這是因為我國教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，信息面窄，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應現(xiàn)代化教學的現(xiàn)象發(fā)生。(2)對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，因此缺乏信息意識和觀念，許多時候教師不是去適應現(xiàn)代化教學的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學手段，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，他們更是裹足不前。因此，當前對我國教育界而言，提高教師的信息素養(yǎng)，促成新形勢下的角色轉(zhuǎn)換，是一個刻不容緩的問題。

總之，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育教學，教育改革就無從實現(xiàn)，而整個國家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。教師角色的轉(zhuǎn)換有助于教師信息素養(yǎng)的提高，教師信息素養(yǎng)的提高，在信息化時代，是全民素質(zhì)提高的可靠保障和前提之一。對此，我們應充分重視，采取措施盡快解決。環(huán)境，主動配合學校，促進學生的心理健康。

總之，存在心理障礙學困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數(shù)不是很多，卻在很大程度上影響著學校整體教學效果的提高。讓這部分學生能健康成長、全面發(fā)展、學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予幫助，才能使他們重拾信心、取得進步。