一味表?yè)P(yáng)要不得

摘要：本文主要探討了在課堂教學(xué)和學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，是否可以不分情況，不分對(duì)象地一味采取表?yè)P(yáng)式教育的問(wèn)題。本文的觀點(diǎn)是：一味表?yè)P(yáng)要不得。在課堂教學(xué)上，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)出彩或者有值得肯定的地方，應(yīng)該表?yè)P(yáng)；學(xué)生錯(cuò)了或者觀點(diǎn)偏頗就不該表?yè)P(yáng)，而要指出他的錯(cuò)誤，他才會(huì)知道什么是對(duì)的。在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，表?yè)P(yáng)式教育也要看對(duì)象，對(duì)于不自覺、不守規(guī)則、不守承諾的學(xué)生，不能采用表?yè)P(yáng)式教育。

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng);課堂教學(xué);行為習(xí)慣中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0275-01知心姐姐盧勤寫過(guò)一本書--《告訴孩子，你真棒》，主張對(duì)孩子要不吝表?yè)P(yáng)，認(rèn)為好孩子都是夸出來(lái)的。新課改以后，提出了課堂評(píng)價(jià)的理念，同樣主張?jiān)u價(jià)要以肯定評(píng)價(jià)為主，認(rèn)為表?yè)P(yáng)學(xué)生能培養(yǎng)他們的自信心，能促進(jìn)他們積極思考，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的見解和感悟，從而有利于生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。

應(yīng)該說(shuō)，在思想教育和行為養(yǎng)成方面，多肯定、表?yè)P(yáng)有利于培養(yǎng)好孩子，但是孩子如果確實(shí)做錯(cuò)了，或者做得不太對(duì)，還要肯定、表?yè)P(yáng)嗎？比如兒子主動(dòng)幫你洗碗、刷鍋，你卻發(fā)現(xiàn)他正用鋼絲球擦刷不粘鍋，你是表?yè)P(yáng)他"兒子真不錯(cuò)，刷得真干凈"，還是制止他"停，等一下，不粘鍋不能用這個(gè)刷，得用毛刷子刷"？我相信，理智的人都會(huì)選擇第二種做法。只有指出他的錯(cuò)誤，才能避免他再犯，從而逐步養(yǎng)成正確的是非觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

聽過(guò)一個(gè)同行的課，她上《三峽》，很注重朗讀，第一遍放課文錄音，第二遍集體朗讀，讀得還不錯(cuò)，大聲，整齊，沒聽出什么錯(cuò)誤。進(jìn)入翻譯課文環(huán)節(jié)，她又叫學(xué)生個(gè)別朗讀，讀一段翻譯一段，四段叫了四個(gè)人，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，朗讀不是添字就是漏字，不是讀錯(cuò)音就是讀破詞，四個(gè)人沒有一個(gè)讀得正確、流利的，讓聽課老師的耳朵備受折磨。至于翻譯呢，四個(gè)人都是直接抓過(guò)教輔書照本宣科讀出來(lái)，讀得倒還流利，畢竟譯文是現(xiàn)代文嘛，現(xiàn)代人讀現(xiàn)代文是會(huì)比較流暢的。老師呢，也有課堂評(píng)價(jià)的觀念，四個(gè)人給了四次評(píng)價(jià)，不過(guò)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒什么區(qū)別，不是"讀得不錯(cuò)，翻譯也很好"，就是"讀得很好，翻譯也不錯(cuò)"。我當(dāng)時(shí)就納了悶了，這樣的評(píng)價(jià)有意義嗎？這樣沒有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能叫評(píng)價(jià)嗎？

這也是一個(gè)老好人式的老師，只會(huì)一味喊好，一味表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)是有益還是有害呢？我認(rèn)為絕對(duì)是害大于益。學(xué)生不會(huì)讀，錯(cuò)漏百出，老師應(yīng)該給予指正，指出他的錯(cuò)誤之處，告訴他怎樣讀才是正確的，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)步。文言文不同于現(xiàn)代文，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，朗讀都讀不流利，會(huì)讀破詞，是永遠(yuǎn)也不可能"書讀百遍，其義自現(xiàn)"的。只有教會(huì)了他如何正確、流利地朗讀，才有助于他理解文意，翻譯起來(lái)才會(huì)比較順暢，在理解的基礎(chǔ)上記憶，無(wú)論是記憶課文還是譯文，都會(huì)記得比較牢，不容易忘卻。相反，讀破詞的朗讀背誦只是強(qiáng)記，譯文背誦也是死記，不但容易忘卻，而且考試時(shí)也容易出錯(cuò)。有些學(xué)生會(huì)翻譯句子卻不會(huì)解釋字詞，就是因?yàn)樗烙浻脖巢焕斫獾脑颉?

教學(xué)上不能一味表?yè)P(yáng)，育人上同樣也不能一味表?yè)P(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生是形形色色的，來(lái)自不同的家庭，他們的成長(zhǎng)背景和經(jīng)歷不同，行為習(xí)慣、思想觀念、品德修養(yǎng)也不同。對(duì)于那些善于自我反省、自我批評(píng)、自我糾正的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好鼓不要重捶，稍微一點(diǎn)他就懂了，會(huì)自覺去糾正錯(cuò)誤，陶行知那著名的三顆糖的故事中的學(xué)生應(yīng)該就屬于這一類。而對(duì)于那些愛推卸責(zé)任的、不自覺的、固執(zhí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)式的教育是根本不可能達(dá)到目的的。

我沒收過(guò)不少學(xué)生的手機(jī)，一般學(xué)生的手機(jī)被沒收了是不敢馬上來(lái)討的，他們會(huì)乖乖等放假時(shí)來(lái)討。但是我遇到過(guò)一個(gè)特別的學(xué)生，他在晚自習(xí)時(shí)QQ 聊天被我沒收了手機(jī)，第二天就馬上來(lái)討了，我說(shuō)："不行，我們有班級(jí)公約，放假時(shí)才能還你。"過(guò)一天他又來(lái)了："老師，我跟你保證，你還我了我這個(gè)周末就帶回家去，保證不會(huì)再帶到學(xué)校來(lái)。"我說(shuō)："不行，我們得講游戲規(guī)則，我獨(dú)獨(dú)還你的手機(jī)，對(duì)別的同學(xué)怎么交代？"我以為拉鋸戰(zhàn)到此結(jié)束了，沒想到周末卻接到了他爸的電話，他爸在外地，父子倆一年難得見上幾天，我不知道他怎么跟他爸說(shuō)的，反正他爸打電話的意思就是想叫他老婆到學(xué)校，讓我把手機(jī)還給他老婆，讓他老婆帶回家保管，保證不讓孩子帶到學(xué)校。我還是沒答應(yīng)，我說(shuō)："不行，天下沒有不透風(fēng)的墻，我把手機(jī)一還，全班都會(huì)知道的，我就不好管理班級(jí)了。你也別急，我再觀察他一段時(shí)間，如果他表現(xiàn)好了，我再考慮。"

對(duì)待這樣的學(xué)生，表?yè)P(yáng)式教育有用嗎？我可以肯定地說(shuō)："沒用。"因?yàn)椴痪盟职咽謾C(jī)帶到學(xué)校來(lái)了，在早自習(xí)時(shí)玩，我看到了馬上走過(guò)去，沒想到他藏得更迅速。我說(shuō)："手機(jī)拿出來(lái)。""沒有。""你站起來(lái)，把手伸出來(lái)。"他兩手一攤："沒有。""褲子口袋里呢？"他把兩個(gè)前兜一掏："沒有。""后面口袋呢？"他不肯掏了，扭頭看窗外，不理我。我說(shuō)："好，那你下課后去找英語(yǔ)老師吧，把這事跟他說(shuō)清楚，讓他來(lái)處理。"英語(yǔ)老師一直對(duì)他采取表?yè)P(yáng)式教育，哄著他負(fù)責(zé)考勤，把他哄得倒也勤快，我想看看表?yè)P(yáng)式教育的效果怎樣。課間操時(shí)他來(lái)找我了，拿著一部破手機(jī)："老師，我早自習(xí)時(shí)確實(shí)玩手機(jī)了，英語(yǔ)老師剛才批評(píng)我了，讓我把手機(jī)交給你。諾，我早上玩的就是這部手機(jī)，是XX 的，他借我的。"我知道不可能是這部手機(jī)，我說(shuō)："是這部手機(jī)嗎？是不是你跟他約好了，他的手機(jī)借給你來(lái)交，你那三星的高級(jí)手機(jī)借給他一起玩。"他得意地笑了一下，又迅速裝作若無(wú)其事的樣子，把頭扭向一邊，不說(shuō)話了。我知道被我說(shuō)中了。我很無(wú)奈，說(shuō)："我也不收了，你拿去還給 XX ，去教室準(zhǔn)備上課吧。"他走后我打電話問(wèn)英語(yǔ)老師，他說(shuō)："他說(shuō)就是那部破手機(jī)，是XX 借給他的。"

我是真不知道該拿這學(xué)生怎么辦，但我是真知道對(duì)待這樣的學(xué)生表?yè)P(yáng)式教育是不可行的。這樣隨口保證，又隨地丟棄諾言的人，這樣會(huì)玩花招、玩心計(jì)、不守規(guī)則的人，表?yè)P(yáng)式教育只會(huì)讓他的路越走越邪。

所以，我的經(jīng)驗(yàn)是--表?yè)P(yáng)式教育要看對(duì)象，要根據(jù)學(xué)生的品性來(lái)因材施教，只有那些守規(guī)則、自覺、自我要求高的人，才適合采取表?yè)P(yáng)式教育。

作者簡(jiǎn)介：

余碧煌，女，福建莆田人，福建莆田秀嶼區(qū)石碼中學(xué)教師，高級(jí)職稱，一直擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，兼任班主任，學(xué)校女工主任。參加過(guò)兩語(yǔ)培訓(xùn)，參與"高效讀寫"的課題研究，做過(guò)"作文學(xué)評(píng)"的課題實(shí)踐。