分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇利

摘要：分層教學(xué)法是一種以學(xué)生能力的差異性為基礎(chǔ)，以因材施教的方式對(duì)不同特點(diǎn)、不同能力的學(xué)生進(jìn)行差異化教育的方式。其能夠有效的針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行最大程度的發(fā)揮。在本文中，將就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一定的分析與探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中化學(xué)；應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0233-01隨著我國(guó)新課改的全面實(shí)施、新教學(xué)理念的推廣，作為高中化學(xué)的教學(xué)工作者也在教學(xué)的過(guò)程中不斷的對(duì)新教學(xué)方式進(jìn)行積極的探討。其中，分層教學(xué)模式就是一種非常先進(jìn)、行之有效的教學(xué)模式，其通過(guò)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，而將其分為不同的層次，從而使其能夠在符合自身能力的范圍內(nèi)進(jìn)行最適合自己的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種分層教學(xué)的方式也能夠有效的對(duì)以往化學(xué)教學(xué)過(guò)程中"優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，低等生吃不了"的狀況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而獲得整體的能力提高。

1.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1學(xué)生分層。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行基本的分層，并將其分成三個(gè)不同的層次：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生劃分為第一層；學(xué)習(xí)能力一般且化學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生劃分為第二層；學(xué)習(xí)能力較差且化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分為第三層。對(duì)于第三層學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)要求其能夠?qū)瘜W(xué)課堂中的簡(jiǎn)單知識(shí)進(jìn)行掌握，并能夠根據(jù)大綱要求對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成；對(duì)于第二層學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)其能夠?qū)φn堂中教授的知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握，并能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行熟練的應(yīng)用；而對(duì)于第一層學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)其能夠在對(duì)課堂基本知識(shí)進(jìn)行掌握以及對(duì)其熟練應(yīng)用的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)其探索性學(xué)習(xí)，并獲得能力的進(jìn)一步提升。

1.2備課分層。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，充分的課前備課是非常重要的。而對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，則需要教師在備課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生層次以及自身能力基礎(chǔ)的不同，有針對(duì)性的制定出不同的教案。通常來(lái)說(shuō)，教師所需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有學(xué)生預(yù)習(xí)、展開(kāi)討論、教師講解以及學(xué)生反思這四大部分。而在分層教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)保證第三層的學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行完成，而第二層的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)預(yù)習(xí)以及討論這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完成，而第一層的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)所有的環(huán)節(jié)都能夠進(jìn)行良好的完成。比如，在原子結(jié)構(gòu)這堂課教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)以四部分的方式對(duì)其進(jìn)行備課。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握什么是原子、原子是由什么元素構(gòu)成的、原子的質(zhì)量大小等問(wèn)題進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)原子核的結(jié)構(gòu)、原子的組成方式以及對(duì)原子質(zhì)量進(jìn)行確定的方法進(jìn)行探析。而通過(guò)教師的講解之后，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)微粒的質(zhì)量數(shù)、同位素、質(zhì)子數(shù)的基本定義以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行反思。通過(guò)這種對(duì)同一堂課程的步驟劃分以及對(duì)不同學(xué)生之間不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，就能夠更好的使不同層次的學(xué)生都能夠在自身的能力范圍之內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

1.3講授分層。在教師對(duì)課堂流程進(jìn)行良好的備課之后，在實(shí)際講授的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生層次間的不同而使用略有差異的教學(xué)方法。首先，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，則由教師統(tǒng)一對(duì)本堂化學(xué)課程中所要進(jìn)行的操作進(jìn)行提出并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并安排同學(xué)進(jìn)行討論。這兩個(gè)步驟是全班同步的教學(xué)方式。而在學(xué)生討論之后，第一層次的學(xué)生往往能夠通過(guò)自身的自學(xué)歸納對(duì)結(jié)果進(jìn)行得出，第二層學(xué)生則需要教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解即可領(lǐng)悟，而第三層此的學(xué)生則可以通過(guò)教師的進(jìn)一步講解以及交流反饋使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。比如在對(duì)過(guò)氧化鈉知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程中，教師可以先對(duì)過(guò)氧化鈉的特點(diǎn)與組成元素進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，再使學(xué)生對(duì)"過(guò)氧化鈉同二氧化碳之間發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物"這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)過(guò)氧化鈉有了一定的了解，當(dāng)討論時(shí)間結(jié)束之后，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)往往能夠在獨(dú)立思考的過(guò)程中得出答案，而學(xué)習(xí)中等的同學(xué)則能夠在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥之后得出結(jié)果。而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)就需要教師對(duì)出現(xiàn)碳酸鈉的原因進(jìn)行進(jìn)一步的講解，從而對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行良好的吸收。通過(guò)這種方式，則能夠有效使學(xué)生在思考的過(guò)程中加深新知識(shí)的印象，同時(shí)以同步-異步的方式使不同層次的學(xué)生都能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。

1.4提問(wèn)分層。提問(wèn)是一個(gè)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解、掌握程度進(jìn)行把握的重要途徑。在分層教學(xué)模式中，也應(yīng)當(dāng)在同樣的內(nèi)容中通過(guò)設(shè)置難度不同的問(wèn)題來(lái)對(duì)不同層次之間同學(xué)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿(mǎn)足。比如，教師在對(duì)H2O同Cl2之間反應(yīng)進(jìn)行講解時(shí)，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的不同而分別設(shè)置不同的問(wèn)題。對(duì)于第三層同學(xué)應(yīng)當(dāng)提問(wèn)：Cl2的顏色是什么？氨水放置時(shí)間的不同會(huì)有什么樣的區(qū)別？如果存在區(qū)別，那么區(qū)別在哪里？而對(duì)于第二層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)提問(wèn)：氨水不能久置的原因是什么？在新制氨水中加入石蕊試液會(huì)發(fā)生什么情況？而對(duì)于第一層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：SO2與Cl2都具有漂白性，那么將SO2同氨水融合之后，氨水的漂白性會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

通過(guò)這種提問(wèn)分層的形式，則能夠有效的對(duì)不同能力學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿(mǎn)足。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，能夠使其對(duì)化學(xué)效果的現(xiàn)象進(jìn)行掌握；對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生而言，能夠使其對(duì)化學(xué)效果以及出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行掌握。而對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，則能夠通過(guò)更高層次的問(wèn)題使其能夠在對(duì)化學(xué)效果、出現(xiàn)原因掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的思考。

2.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，其通過(guò)對(duì)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效的對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿(mǎn)足，并使其在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得對(duì)知識(shí)的掌握以及進(jìn)一步的提高。這就需要高中化學(xué)教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況，以有效的分層教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生的化學(xué)水平提高做出保障。參考文獻(xiàn)：

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