信任——寬恕——愛的基礎(chǔ)——讀李開復(fù)《做最好的自己》有感

田孝青

中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0267-01李開復(fù)博士，剛及不惑之年，在信息技術(shù)領(lǐng)域教學(xué)、科研中取得了杰出的成就。他在《做最好的自己》一書中談到："因為人際交往是建立在信任的基礎(chǔ)之上的，所以，要以誠摯、寬容的胸襟，盡量原諒別人的過錯，由此，你可能會得到終身的信任和感激；反之，將別人的過錯記恨在心，只會陷入關(guān)系緊張、破裂的惡性循環(huán)，最后還可能需要付出更大的代價。"讀了這段話讓我感同身受。

作為一名小學(xué)的教師，與我們朝夕相處的是一群孩子，他們可愛，但是由于年齡的原因，他們總是做出一些讓你很生氣的事。如果我們在與他們的相處中做不到寬容和信任，會給我們的工作帶來無窮的麻煩。

剛參加工作時，我滿懷著激情，全身心的投入到工作當中，事必躬親。然而，勤奮的工作換來的卻是期末測評的第一名（倒數(shù)）?；蛟S是工作方法不對吧？努力，轉(zhuǎn)變方法，不行。再努力，還是不行……

在這樣的工作環(huán)境中，我經(jīng)常陷入一種疲勞的狀態(tài)，經(jīng)常會被學(xué)生的問題搞得自己很累，我知道這不應(yīng)該是年輕老師應(yīng)有的心態(tài)，但是總是控制不住自己的情緒，總是會被學(xué)生不如意的表現(xiàn)所影響，對學(xué)生鼓勵少了，失望多了。開始經(jīng)常抱怨這，抱怨那。 "不打不成才"、"給心不給臉"這種想法時刻縈繞在我的腦海里。但是教師的職業(yè)道德告訴我不能這樣做?？晌矣譀]有更好的辦法，于是，換來的是喋喋不休、批評、無休止的說教。學(xué)生對我的說教更是無動于衷。

很多教育學(xué)家都說過，愛是教育的基礎(chǔ)，只有對學(xué)生付出無私的愛，才能換來學(xué)生的信任和擁戴?？墒?，面對幾乎每天都給你闖禍的學(xué)生，面對事事都表現(xiàn)的不盡如人意的學(xué)生，面對總給你找麻煩的學(xué)生，你能愛得起來嗎？"愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神"我不是神。我開始懷疑自己到底適不適合教師這個職業(yè)。

事情的轉(zhuǎn)機源于一次活動。

有一天，學(xué)校通知要搞一次學(xué)生歌詠比賽的少先隊活動。接到這個消息，我的心情又一次冰到了極點。心想我們班肯定又是倒數(shù)第一了。上課時我把這個消息通知了我的學(xué)生。果然，學(xué)生的反應(yīng)和我的預(yù)期一樣。于是我用失望的語氣說："這次活動，由你們自己設(shè)計參加，我就不管了。你們自己設(shè)計，自己訓(xùn)練，能拿什么成績，全由你們自己決定。"

當天下午，我去教室改作業(yè)時，看到同學(xué)們正在排練節(jié)目。我忍不住又開始啰嗦了："這個節(jié)目不行，應(yīng)該怎樣怎樣。"正當我喋喋不休地做著"指導(dǎo)"時，我聽見有個學(xué)生小聲的說：

"不是說不管嘛，又開始嘮叨了。"

"哎！算了吧？別管了，愛怎樣就怎樣吧。"我失望地走出了教室。

一轉(zhuǎn)眼，比賽的時間到了。令我沒想到的是，學(xué)生自己排練的節(jié)目居然在比賽中獲得了二等獎。看來我的學(xué)生并不是一無是處呀！可是為什么我以前的辛勤付出沒有得到應(yīng)有的回報呢？

那天晚上，我想了很多。我開始反思自己。

以前，我總是認為他們還是孩子，能力不足。在處理一些事情時，總是讓他們按照自己的想法嚴格去做，總認為自己的想法是正確的。在孩子們的表現(xiàn)不盡如人意的時候，總是對他們進行嚴厲的批評。這就造成了孩子們的對立情緒，造成師生之間的不信任，陷入關(guān)系緊張的惡性循環(huán)。

這次的事實給了我當頭一棒。孩子們雖然還小，但是他們總是有能力做好一些事情，甚至比我想象中做的要好。我應(yīng)該給他們更多的信任。讓他們放手去做。

當然，在這個過程中，他們會犯這樣或那樣的錯誤，我應(yīng)該怎樣處理呢？以前我是對他們進行嚴厲的批評，事實證明這不是正確的方法。為什么不試著去原諒他們，用一種溫和、大度的態(tài)度去教育他們呢？

想通了這些，我開始著手改善我們之間的關(guān)系。對他們的鼓勵和表揚多了；只要他們不犯原則性的錯誤，就不用嚴厲的口氣和他們說話；課間和他們一起玩耍；運動會和他們一起吶喊、加油……

時間一長，我發(fā)現(xiàn)班級的氣氛融洽了。孩子們開始主動和我說話；有時講桌上會出現(xiàn)一束野花，一杯茶，一顆糖。我開始有點兒喜歡他們了。

有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；愛是夏日的風(fēng)，冬日的陽，春日的雨，秋日的果。是啊！愛是神奇的，偉大的，而信任、真誠、寬恕是愛的基礎(chǔ)。目中老師是神圣的，在他們眼中老師的一言一行都是正確的，老師說的都是絕對真的，老師做的都是絕對正確的。他們一旦面對老師就是毫無選擇的一味模仿、聽從。還有，低年級小學(xué)生依賴性極強，他們的自我評價意識完全依賴他人，不容易看到自己的優(yōu)缺點，教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜里、心光屏上，成為學(xué)生的無聲路標。所以，教師的言行對小學(xué)生就具有強烈的示范性。這種示范性將在學(xué)生的心靈深處形成一股內(nèi)化力，促成學(xué)生思想品德、人生觀的形成。再加之小學(xué)生性格的可塑性很大，自控力比較差，特別易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為，最終形成自己的行為。許多研究表明，對學(xué)生的個性形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成影響最大的是教師。在學(xué)生的成長過程中，教師的行為方式、人格品質(zhì)、意志品質(zhì)、處事態(tài)度，學(xué)生會有意識無意識地模仿。

教育實踐證明，教師的言行不當不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。小學(xué)生的注意力差，其學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維持往往取決于老師的引導(dǎo)，如果教師言行不當，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受挫傷。教師如果常用消極的詞語來評價學(xué)生，會打擊學(xué)生的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。經(jīng)常受到老師不當言行影響的學(xué)生，往往難以建立良好的自尊感，教師的諷刺挖苦，學(xué)生聽多了會產(chǎn)生心理暗示：認為自己不行，產(chǎn)生嚴重的自卑感，形成錯誤的自我概念，自暴自棄。喪失自信心，會逐漸失去主動發(fā)展的動力。

學(xué)生的向師性使他們希望得到老師的喜愛，教師如果不注意教育的方式，不僅會傷害學(xué)生的情感，也會使學(xué)生對教師產(chǎn)生排斥和厭惡心理，會處處與老師作對，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張對立。受罰學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生敵視和仇恨的態(tài)度，產(chǎn)生逆反心理。這種緊張和對立不利于教師工作的開展，也不利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

如果教師的言行不當，經(jīng)常使用了暴力語言或體罰學(xué)生，會使學(xué)生長期處于一種不安全的心理氣氛和緊張的情緒狀態(tài)之中，這會對學(xué)生人格的健康發(fā)展造成長久的負面影響。心理學(xué)研究表明，長期的語言傷害和頻繁的體罰會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種退縮人格，即孩子在高壓下往往回避問題，逃避現(xiàn)實，不敢與人正常交流和交往，容易出現(xiàn)內(nèi)向、封閉、自卑、多疑等人格特征。還因為教師的榜樣作用，容易引起學(xué)生模仿，出現(xiàn)一些侵犯性的行為，這也導(dǎo)致學(xué)生間人際關(guān)系的緊張。另外，很多學(xué)生在選擇玩伴時，常常按照老師的評價標準，不愿意跟受過老師體罰的學(xué)生一起玩耍，甚至遠離這些人。這就導(dǎo)致受罰學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑、冷落，在群體中處于一種孤立、封閉和冷漠的狀態(tài)，他們?yōu)榱吮Ｗo自我，不愿與別人溝通交流，獨來獨往，進而形成人際關(guān)系的逃避心理，這些都不利于學(xué)生的人際交往。