新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性策略淺析

文家偉

摘要： 提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要形式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，指出了目前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂提問(wèn)兩個(gè)方面提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0212-01從某種角度來(lái)說(shuō)， 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)， 就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、教學(xué)原則、方法等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。每位數(shù)學(xué)教師每堂課上幾乎都有提問(wèn)行為，可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極其普遍的一種現(xiàn)象， 也是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍存在諸多問(wèn)題，那么，如何通過(guò)課堂提問(wèn)切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的提問(wèn)行為，提高課堂提問(wèn)的有效性，這值得總結(jié)和反思。針對(duì)存在的問(wèn)題，本文從課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂提問(wèn)兩方面提出了改進(jìn)措施。

1.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.1重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。為了追求課堂氣氛活躍， 教師常設(shè)計(jì)大量學(xué)生容易答出的問(wèn)題，看似師生互動(dòng)頻繁，但由于問(wèn)題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。

1.2重形式輕實(shí)效。有些教師所提的問(wèn)題缺乏深度、梯度和廣度，缺乏適度的拓展、變式和延伸。現(xiàn)在的很多課，為了體現(xiàn)師生互動(dòng)活躍，過(guò)多地提一些諸如"是不是"，"對(duì)不對(duì)"，"行不行"的問(wèn)題，缺乏應(yīng)有的深度和難度，這種講一句問(wèn)一句的提問(wèn)方式，會(huì)使課堂留于表面的熱鬧氣氛，不能有效地激活學(xué)生的思維；有時(shí)提問(wèn)的跨度過(guò)大， 甚至超出了學(xué)生已有的知識(shí)水平， 學(xué)生無(wú)法作答，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得辛苦。

1.3重提問(wèn)輕思考。為了追求課堂進(jìn)度，忽視學(xué)生思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)。不少教師一提出問(wèn)題，就要學(xué)生立刻回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量不高時(shí)， 教師或在學(xué)生回答的過(guò)程中打斷學(xué)生，自行回答或自問(wèn)自答，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)之后，不是去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，而是立即予以糾正，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)消極地對(duì)待教師的提問(wèn)，懶于思考，思維能力得不到應(yīng)有的鍛煉。

1.4重優(yōu)生輕"差生"。不少教師提問(wèn)時(shí)涉及的學(xué)生面很窄， 提問(wèn)只面向少數(shù)成績(jī)好、反應(yīng)快的學(xué)生，而將處于教室邊緣區(qū)域的學(xué)生或成績(jī)差的學(xué)生排斥在課堂教學(xué)之外。另外，一些教師習(xí)慣先點(diǎn)名后提問(wèn)，結(jié)果造成個(gè)別學(xué)生在沒(méi)來(lái)得及思考的情況下倉(cāng)促應(yīng)答，造成一個(gè)學(xué)生緊張，其他學(xué)生松懈的局面。教師把大部分精力放在做題、批改學(xué)生作業(yè)上，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，不重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這是存在以上問(wèn)題的重要原因，也是急需改進(jìn)的地方。

2.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的"三注意"

2.1要注意"度"。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要把握一定的"度"。這里的度，包括"語(yǔ)言速度"、"問(wèn)題維度"、"學(xué)生維度"。第一，語(yǔ)言速度，指提問(wèn)時(shí)教師語(yǔ)言要快慢適度，表達(dá)清晰，避免學(xué)生難以理解問(wèn)題的條件，無(wú)從答起。第二，問(wèn)題維度，指提問(wèn)適當(dāng)、適量。適當(dāng)包括兩個(gè)方面，一是所提問(wèn)題的深度和難度相對(duì)于學(xué)生的水平而言不能過(guò)高或過(guò)低， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題或難度過(guò)大的問(wèn)題不宜問(wèn)得太多，避免影響學(xué)生的積極性。二是所提問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平， 即所提問(wèn)題是學(xué)生能利用現(xiàn)有的和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)能夠回答的問(wèn)題。適量包括兩個(gè)方面，一是提問(wèn)的總量不要太多，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定。二是提問(wèn)的頻率的分配，一般指在教學(xué)過(guò)程中的分配。第三，學(xué)生維度，指提問(wèn)要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的思考和自我表現(xiàn)具有重要影響，如果提問(wèn)經(jīng)常集中于少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，往往只有那幾個(gè)學(xué)生在積極思考，而其他學(xué)生卻是消極等待。久而久之，不但不利于他們思維能力的發(fā)展， 而且會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自尊心和求勝心。

2.2要注意"實(shí)"。"實(shí)"是指實(shí)情和實(shí)效。由于學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等具體情況不同，他們需要解決的問(wèn)題也不同，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際選擇科學(xué)有效的課堂提問(wèn)方式， 問(wèn)題必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有趣味性、實(shí)用性，注重提問(wèn)的實(shí)效。要把生活中的問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的真諦，讓大多數(shù)學(xué)生"跳一跳，夠得著"，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力思考而回答出來(lái)。如果問(wèn)得簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白問(wèn);如果問(wèn)得太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，則會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.3要注意"巧"。課堂提問(wèn)不在于多問(wèn)，而在于巧問(wèn)，講究藝術(shù)，要做到下面五點(diǎn)：(1)標(biāo)新立異。同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同側(cè)面、不同角度提出，切入的角度不同，效果往往不一樣。這就要求提問(wèn)要新穎，要有新意。(2)寓趣于問(wèn)。根據(jù)教材內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問(wèn)題，寓趣于問(wèn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考。(3)層層遞進(jìn)。對(duì)于教學(xué)上較難的問(wèn)題，設(shè)法建立問(wèn)題解決的"臺(tái)階"，幫助學(xué)生拾階而上，采取分化瓦解的方法，化大為小、化虛為實(shí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。(4)靜中設(shè)疑。教學(xué)中常有一些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，自覺(jué)無(wú)疑，教師在淺處設(shè)問(wèn)，于無(wú)疑處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探討教材，可以收到較好的效果。(5)靈活多變。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題， 教師運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換、一題多解、舉一反三等方法，設(shè)計(jì)出新的問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生的思維能力和探索能力。

簡(jiǎn)而言之，在平時(shí)的教學(xué)中，合適而巧妙的高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性的探究已受到了越來(lái)越多數(shù)學(xué)教師的關(guān)注， 本文所提到的建議起到了拋磚引玉的作用，而課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，如何有效設(shè)計(jì)和高效提問(wèn)關(guān)鍵在于教師。新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)，要掌握這種藝術(shù)，需要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，長(zhǎng)期磨煉。在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要不斷探索，努力使課堂提問(wèn)真正成為師生對(duì)話、交流和互動(dòng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)提問(wèn)在教學(xué)中的重大作用。參考文獻(xiàn)：

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