新課程理念下高中歷史教學

鄭杰

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0235-01當前，我國基礎教育課程改革正在深化，高中歷史課程改革的指導性文件《普通高中歷史課程標準(實驗)》在"基本理念"中，明確提出：普通高中歷史課程在體系構(gòu)建上，既要注意與初中課程的銜接，又要避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規(guī)律。因此，有必要對教材內(nèi)容做一些有效的整合，以期能更好的實現(xiàn)歷史課程教學目標。提高課堂實效。具體操作如下：

1.重組教材,理順內(nèi)在邏輯關(guān)系

教材中有的章節(jié)涉及知識點較多，如果知識點的因果關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系沒有理順的話，學生學習起來就會感覺混亂。難以理解，有時只要稍微調(diào)整一下教材資源前后的順序，問題就迎刃而解了。如：選修l梭倫改革第3課《雅典民主政冶的奠基石》一課，在對梭倫改革進行評價的同時又參插了民主政治的發(fā)展歷程，授課的時候發(fā)現(xiàn)學生很難接受。于是，我做了這樣的調(diào)整：在講完梭倫改革的措施之后，結(jié)合必修l的內(nèi)容，直接引入改革的結(jié)果。

(1)公元6世紀初，梭倫改革未根本消除平民與貴族矛盾，梭倫出走；(2)公元前560年，庇西特拉圖憑借武力，建立民主政治；(3)公元前6世紀末，克里斯梯尼改革，進一步促進民主政治的形成；(4)公元前5世紀，伯里克利改革，民主政治最終確立。之后，再根據(jù)所學內(nèi)容請同學整體評價梭倫改革的利弊。這樣知識間的聯(lián)系凸顯出來，條理也更加清晰，符合學生的認知規(guī)律，對教學目標的達成更為有效。同時教師對教材的重組也鼓舞了學生不拘泥于教材、大膽創(chuàng)新的意識，知識、能力、情感態(tài)度價值觀就這樣在教學中得到了實實在在的貫徹和落實。

2.合理刪減,強化主干知識

在教學實踐中。經(jīng)常有同行反映新課程歷史教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分開展，往往為了趕教學進度而被迫草草收場，過多的內(nèi)容和布限的課時形成了一對突出的矛盾。要走出這個困境，我的做法是對教材進行合理刪減，以強化主干知識。例如：選修4《王安石變法》，教材把變法內(nèi)容和評價怍為兩課，教師在講解內(nèi)容過程中必然引導學生思考這些措施的作用利弊，并可設計如下表格： 表1積貧局面的改變

另外，教學過程中，教師如果有更易于學生發(fā)現(xiàn)、理解問題的材料，就可以不用教材中的例子；如果可以用一張典型圖片說明問題．就沒必要把教材所有的圖片都用上。這樣根據(jù)教材和學生的實際情況，靈活采取教學方法和處理教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容做"加減法"，能有效緩解教學內(nèi)容與課時不足的矛盾。

3.探究學習,拓展學科視野

探究式學習是指在教學中以問題為載體。讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。進而獲得知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。新課程歷史教材以專題史編排，在內(nèi)容上過于專業(yè)化，與初中教材銜接較差，導致高一學生很難適應，對教材內(nèi)容難以理解，為此，新課程歷史教學過程中強調(diào)探究式學習，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生自己解決歷史問題的各種能力。

學起于思。思源于疑。發(fā)現(xiàn)問題，是探究的起點。教師可以因材設疑、啟思，挖掘教材中蘊涵的探究因素。巧妙設計問題情景，給學生營造一個適合于"探究學習"的學習氛圍，通過新教材、新情景、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，培養(yǎng)探究的勇氣和創(chuàng)新的精神。通過學生的探究活動，拓展延伸了課堂和教材，回歸了歷史知識的本原?；顒舆^程中，教師不再是教學中的惟一"發(fā)光體"，學生成為了學習的主角，探究活動讓每個學生都發(fā)光。濃縮著學生主體興趣的課題探究，能真正激活我們的教育對象--學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓新課程歷史教學充滿了生命的活力。

4.改革歷史教學評價方式，建立科學的評價體系

為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評價理念和評價體系?！痘A教育課程改革綱要》中有明確的表述："改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。""建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。"歷史教學的效果不僅僅體現(xiàn)在學生記住了多少知識點，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。因此，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識狀況的評價，而且要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價。評價方式要多樣化，不能一張考卷定成績，不應以分數(shù)作為惟一的指數(shù)，更不應利用分數(shù)排隊，給學生施加壓力。在評價學生的學時，既要重結(jié)果，更要重過程，要把學生參與歷史學習過程的狀況納入評價體系之中。可采用提問、作業(yè)、口試、筆試等形式，方法可采用辦故事會、做文摘卡、繪制歷史題材的圖畫、編輯歷史題材的小報或板報、編演歷史劇、設計歷史題材的軟件、撰寫歷史考察報告或小論文等。擺脫過去單一以考試為形式，以分數(shù)高低為衡量標準的模式，實現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。

總之，隨著教育課程改革的推進，歷史教學改革的腳步日漸緊迫，廣大歷史教師必須改變原有的教學觀念和模式，積極響應新課程改革的呼聲，重新審視歷史課堂教學，注重培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，讓歷史教學的改革緊跟時代的步伐。