淺談高一物理教學(xué)方法與策略

劉天歡

摘要：從初中到高中，物理學(xué)科難度跳躍性較大，如學(xué)生不從初中的知其然的計(jì)算形式的思維模式根本地轉(zhuǎn)變到知其所以然的理解思路，則不能順暢地通往成功的光明大道。

關(guān)鍵詞：間斷點(diǎn)；推理；論證；思維；效率中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0227-01初中生變成高中生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨著環(huán)境、教材、學(xué)習(xí)方法、身心狀態(tài)的改變。而物理這門課程，則要求學(xué)生必須從物理學(xué)的思維方式上，從掌握比初中更多定量研究問題的特征出發(fā)，進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理中來，這些對(duì)于高一新生是難以適應(yīng)的，要有個(gè)過渡的時(shí)間。初高中物理怎樣銜接，如何很好地搭建平臺(tái)使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)中來，是一個(gè)值得探索研究的過程，需要在教與學(xué)的過程中，師生雙方共同合作及努力。

現(xiàn)行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置和能力要求上也做了大幅度的調(diào)整,使得這個(gè)"臺(tái)階"從教材上趨于平緩,為實(shí)現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度,決定了初、高中物理教學(xué)的銜接是多方面的，就教學(xué)準(zhǔn)備而言,應(yīng)注意以下細(xì)節(jié):

1.初、高中物理教材的編排差別顯著

物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性的認(rèn)識(shí)，物理教材，趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體的生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過對(duì)現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，學(xué)生有較多的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識(shí)體系沒有很多改變，但對(duì)分析、綜合、推理能力方面，尤其是對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。這就使得不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對(duì)物理規(guī)律的定性講解;而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式，單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。

2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的適應(yīng)需要一個(gè)過程

初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響了高一物理的學(xué)習(xí)。

3.緊扣教學(xué)大綱，靈活駕馭教材

較好的教學(xué)效果取決于對(duì)教材本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學(xué),駕馭教材應(yīng)堅(jiān)持以飛幾個(gè)原則:(1)"間斷點(diǎn)"知識(shí)的補(bǔ)充宜縮不宜擴(kuò)；(2)"連結(jié)點(diǎn)"知識(shí)的過渡宜深不宜淺；(3)同"一類"知識(shí)的教學(xué)宜細(xì)不宜粗；(4)能力的拔高宜緩不宜急。 "間斷點(diǎn)"一定要及時(shí)補(bǔ)上，同時(shí)要注意缺多少補(bǔ)多少，否則會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)物理的積極性。 "連結(jié)點(diǎn)"知識(shí)要著重研究新舊知識(shí)在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從"路程"到"位移"；從.單一的"摩擦力"到"哪個(gè)物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定"；從標(biāo)量的加減運(yùn)算到矢量的加減運(yùn)算等等，都必須明確講解，并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢(shì)。

4.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要細(xì)致、要耐心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教學(xué)效果的好壞，最后還得通過學(xué)生來檢驗(yàn)。高一的前期應(yīng)開設(shè)課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課,如針對(duì)學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的請(qǐng)況,進(jìn)行專題介紹幾種閱讀方法,象重讀理解法、類比理解法、實(shí)驗(yàn)助解法等，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在初中留下來的"死記硬背"的惡習(xí)，要作徹底的更正，擬幾類例題做專題指導(dǎo)，從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，一定要將"一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)"的通病扼殺在搖籃之中達(dá)到"會(huì)"就能做 "對(duì)"的境界。

5.思維能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)緩慢點(diǎn)

思維能力的培養(yǎng),應(yīng)堅(jiān)持不能搞"揠苗助長(zhǎng)"的原則。第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，"誘其下海而暢游"。為達(dá)到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖,將會(huì)"欲速則不達(dá)"。 一份過難的試卷，往往是"四面碰壁"：學(xué)生傷心；家長(zhǎng)有意見；領(lǐng)導(dǎo)不滿意；教師很"難過"。這樣說，并不意味著不將學(xué)生的物理成績(jī)提高到應(yīng)有的水準(zhǔn)。當(dāng)然那種一味地送學(xué)生"高分"以"取悅于眾"做法，也是害人又害己的。

6.強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，掌握基礎(chǔ)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)"雙基"過關(guān)

從高一開始就要求學(xué)生重視記憶，尤其是對(duì)基本概念和基本規(guī)律的記憶，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，類比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)和該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，將易混淆的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再進(jìn)行記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過程。

誠(chéng)然，搞好高一物理的"啟蒙"教學(xué)，實(shí)在不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，上述只是筆者在實(shí)踐中一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí),愿與同仁們一起探討、商榷。參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆．《中學(xué)物理教學(xué)概論》高等教育出版社，1999年

[2]許國(guó)梁 《中學(xué)物理教材教法》江蘇教育出版社，1985年