淺談小學數(shù)學探究性學習的探究

張輝

摘要：課堂教學不該由教師主宰，應(yīng)以學生為主體，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；探究性；學習中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0205-01《數(shù)學課程標準》明確指出："有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式"。小學數(shù)學探究性學習主要是指學生以自己已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習方式。通過探究活動，學生不僅獲取數(shù)學知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法。在探究的過程中學習研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

1.教師轉(zhuǎn)換角色是實施探究性學習的前提

新的教學觀認為:教學要著眼于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展,不僅要讓學生學會,而且要讓學生"會學"。因此教師要轉(zhuǎn)變自己的角色和觀念,由授業(yè)者變成指導(dǎo)者、組織者,幫助學生掌握打開知識寶庫的"金鑰匙"和"點石成金"的技能。相信學生的能力,敢于讓學生自主探究,這樣才能進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,享受探索成功的喜悅。

2.和諧平等的氛圍是探究學習的保證

親其師信其道。民主、寬松的學習環(huán)境,平等愉悅的學習氛圍有利于激發(fā)學生們的學習興趣,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,使學生敢想、敢問、敢說、敢做、敢于表現(xiàn),樂于創(chuàng)造,從而保證探究活動的順利進行。我在教學"乘法分配律"時,請同學們進行歸納小結(jié)。根據(jù)定律是兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘,一位同學提出用兩個數(shù)的差同一個數(shù)相乘是否也適用的問題,另一位同學則提出三個數(shù)、四個數(shù)或多個數(shù)的和同一個數(shù)相乘是否也適應(yīng)乘法分配律。我及時肯定了他們的想法,并加以贊揚和鼓勵,同時告訴學生課本上的運算定律是最基本的,我們自己還可以豐富它,發(fā)展它。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標

探究性學習是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促使教學內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，以引起學生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進學習者卷入學習；通過引導(dǎo)學生探究問題，促進學生開展積極主動的學習活動。 例如：在"可能性"一課中我設(shè)計了這樣一個活動，讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記下來。交流的時候，由于各小組匯報的結(jié)果是不一樣的，學生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。

4.動手操作，體驗自主探究的樂趣

如在《教學圓柱的認識》時，由于學生在低年級就認識了圓柱，對圓柱的形狀已經(jīng)初步了解，因此在教學中，提供材料，讓學生動手做圓柱。學生通過選擇材料，動手制作圓柱的過程時，發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面相等，圓柱的側(cè)面展開是一個長方形或正方形，同時還發(fā)現(xiàn)當長方形(或正方形)的長或?qū)捄偷酌嬷荛L相等時，才能做這個圓柱的側(cè)面。通過動手實踐操作，為學生提供了自主探究的機會，使學生感受知識"冉創(chuàng)造"的探究過程，充分展示了各自的才能，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者；充分體驗到成功的樂趣，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

5.體驗過程。學會自主探究的方法

例如，一位教師在上實踐活動課"可能性的大小"時，通過擲硬幣猜一猜是正面還是反面，讓學生對正面和反面出現(xiàn)的可能性的大小作出預(yù)測，繼而讓學生通過實驗來證明。通過每個人擲20次出現(xiàn)反面的百分比情況統(tǒng)計，學生發(fā)現(xiàn)與預(yù)測的結(jié)果相比有較大的差距，對自己預(yù)測的結(jié)果產(chǎn)生了懷疑。學生認真分析原因，進而對每個小組、全班同學出現(xiàn)正反面的百分比情況進行統(tǒng)計，通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的觀察和分析，學生感受到隨著擲的次數(shù)的不斷增加，出現(xiàn)正反面的百分比越來越接近預(yù)測的結(jié)果，從而驗證自己的預(yù)測，得到了正確的結(jié)論。教學過程中學生圍繞"預(yù)測——實驗——分析——結(jié)論"這條豐線，積極進行操作、討論與合作交流等活動，在自主探索的過程中，親身經(jīng)歷和體驗了科學地研究問題的過程，掌握了科學地研究問題的方法。

6.進行反思，獲得情感體驗

數(shù)學從某種意義上來說是一種體驗數(shù)學。教學中要給學生提供更多的、足夠的機會去反思，讓學生自己理一理、比一比，讓學生在討論、分析、交流、比較甚至爭辯中，親身體驗探究發(fā)現(xiàn)的"過程"，以便能更好地培養(yǎng)學生善于認識自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)與策略、態(tài)度和行為的反思能力，以及根據(jù)反思的結(jié)果自覺進行自我調(diào)控的能力。通過組織學生自評、互評幾師生互評增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把探究學習作為自己學習生活中的第一樂趣。例如：在"求兩數(shù)相差多少的實際問題"中，我組織學生進行評價："今天我們學了什么？怎樣才能知道誰比誰多？多多少？誰比誰少？少多少？引導(dǎo)學生通過對發(fā)現(xiàn)過程的回顧，去感悟探究發(fā)現(xiàn)的方法。

引導(dǎo)學生通過自己的探索來獲取知識，改變了以往由教師單一講授式的教學模式，使課堂教學充滿民主、和諧、愉悅的氣氛。這樣不僅使學生在學習過程中獲得了知識，而且學生的自主探索能力得到了提高。保證人人參與、體驗，到知識形成的過程中去，真正體現(xiàn)了對學生的主動性教育。同時，學生在合作交流中互相幫助，在學習過程中互補，增強了合作意識，提高了交往能力和解決問題的能力。讓學生真正感受到課堂生活，把學習作為生活中不可缺少的一部分。在學習整時的寫法時，學生說出"11：00"比"11時"出現(xiàn)的地方更多，但是說不出為什么，老師問"哪些同學出過國？"巧妙地提示學生，體會到"11：00"這種記法的通用性。學生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補充，相互學習，共同提高。從實際教學中看出，這是一種行之有效的學習方式，他們在實踐中感受到數(shù)學的價值，理解并體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

綜上所述，提高小學數(shù)學課堂教學效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。