高中數(shù)學作業(yè)改革的嘗試

靳磊

摘要：作業(yè)是課堂的延伸，是課堂知識的實踐與檢驗，老師留作業(yè)用以達到教學目標，學生做作業(yè)達到知識的內(nèi)化與鞏固甚至創(chuàng)新，老師判作業(yè)糾正錯誤認識，肯定正確想法。因為學科特點數(shù)學作業(yè)在數(shù)學教學活動中顯得尤為重要。本文從設(shè)計作業(yè)到批改作業(yè)方面進行新的嘗試，以圖達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學作業(yè);改革;嘗試中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0163-02作業(yè)是課堂學習的延伸，尤其是數(shù)學作業(yè)是能否達到教學目標的關(guān)鍵一環(huán)。然而現(xiàn)實是，學生每天有做不完的各科作業(yè)，課后習題枯燥令學生提不起興趣，很多同學做作業(yè)是為了應(yīng)付老師，所以抄作業(yè)不做作業(yè)也就很常見。對于老師來說每天除去備課，輔導(dǎo)學生，要花很長時間判很多學生的作業(yè)，也是疲憊不堪。學生老師每天都很累，作業(yè)成為共同的負擔。能不能找到一個既發(fā)揮作業(yè)作用，又讓老師和學生適當解放的方法呢？我查了很多資料找理論依據(jù)和方法，并做了實踐探索，整理如下：

1.高中數(shù)學作業(yè)的功能

1.1鞏固所學、形成技能：課堂所學的知識只有通過作業(yè)這樣的實踐操作，才能加強理解，內(nèi)化為學生自己的知識。課堂所學技能也得通過作業(yè)來訓練形成。課堂所學的有限的知識技能也可以通過作業(yè)擴展提升。

1.2培養(yǎng)學生的思維能力：學生在作業(yè)中解決問題的過程，就是思維鍛煉的過程。

1.3培養(yǎng)學生自主學習能力：學生通過作業(yè)中問題的解決，可以遷移到其他學科來解決問題，遷移到生活中來解決問題。

1.4培養(yǎng)學生間交流合作的能力：現(xiàn)在的學習觀、作業(yè)觀都提倡學生合作學習，合作完成任務(wù)。

1.5培養(yǎng)學生的習慣和品質(zhì)：預(yù)習、復(fù)習，查閱資料，制定計劃等都可能在作業(yè)過程中出現(xiàn)，可以讓學生養(yǎng)成自主學習，自助學習，發(fā)展的學習的習慣。過程中還能培養(yǎng)學生的耐心，責任心，自信心等品質(zhì)。

1.6師生獲得教學反饋的手段：作業(yè)可以幫助教師了解學生水平，了解教學效果，及時調(diào)整教學難度，進度等。批改后的作業(yè)也能幫助學生了解自己，完善自己。

1.7實施個別輔導(dǎo)的載體：每本作業(yè)就是每位學生勞動的展示，教師的批改達到了針對輔導(dǎo)的目的。當然教師也可以以作業(yè)為依據(jù)，對學生當面?zhèn)€別輔導(dǎo)。

1.8促進師生情感交流：老師的每次批語，鼓勵都是一次師生情感交流，當然學生也可以在作業(yè)中，直接提問題與教師交流。

1.9學校家庭聯(lián)系的方式：作業(yè)是家長、老師監(jiān)督學生的手段，家長、老師交流學生作業(yè)的問題，也是家長協(xié)助學校的手段。

2.高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的原則

2.1及時性原則：設(shè)計作業(yè)要及時練習，及時鞏固，及時反饋，把錯誤認識扼殺在萌芽。

2.2針對性原則：設(shè)計作業(yè)要考慮教學內(nèi)容和學習者的現(xiàn)有水平，設(shè)計針對所學知識的作業(yè)，設(shè)計針對所教學生的作業(yè)，使每位學生在數(shù)學上都有發(fā)展，每位學生在作業(yè)中有收獲。避免為了湊數(shù)量、湊難度增加其它無關(guān)的題目。

2.3典型性原則：作業(yè)設(shè)計的典型可以省時、省力、高效。也可以讓學生喜歡學，深入的學。

2.4循序漸進原則：要讓設(shè)計符合學生的認知水平，由淺入深，逐步適應(yīng)，逐步提高，不要拔苗助長。

3.我的實踐

3.1分層作業(yè)。為了讓作業(yè)更符合教學內(nèi)容，更能滿足學生的實際情況，避免教師單獨設(shè)計分層設(shè)置作業(yè)的困難，我們申請備課組來進行分層設(shè)計作業(yè)。大家討論決定備課組中對年長教師與年輕教師進行搭配分組，輪流備課、設(shè)置分層作業(yè)。作業(yè)題目可以來自書本、練習冊，也可以自己編制或從網(wǎng)絡(luò)題庫進行選編。作業(yè)按照由易到難分為A、B、C三組。A組題基本上是基本知識基本技能的重現(xiàn)，是記憶或模仿類作業(yè)；B組題是課上講解的例題或典型題的變式訓練，需要一點遷移能力；C組題是難度略大，是涉及其他知識的綜合類，探索類，開放類作業(yè)。當然教師在授課時要對學生可能有困難的作業(yè)做鋪墊或適當提示。

3.2數(shù)學作業(yè)的批改方式。針對學生的調(diào)查問卷中反映出的教師批改作業(yè)的方式--全部批改，效率不高的問題，我們進行了多種批改方式相結(jié)合的實驗，期間得到了我校教務(wù)處的大力支持。

3.2.1教師全部批改：全班所有同學的作業(yè)全部由教師來批改，因為數(shù)量大，所以主要批改對錯，還對一些作業(yè)中存在的問題給出適當?shù)奶崾尽０l(fā)現(xiàn)問題：隨然可使教師及時了解教學情況，卻占用了大量時間做重復(fù)低效工作，導(dǎo)致教師沒有更多地時間去輔導(dǎo)學生和專研教材，消磨了教師的激情。

3.2.2學生相互批改：教師把作業(yè)的正確答案告訴學生，學生根據(jù)正確答案互相批改作業(yè)，批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時與"作者"聯(lián)系，并告訴出錯的原因，若出現(xiàn)不能解決的問題與教師聯(lián)系，教師將學生反映出來的問題轉(zhuǎn)述給全班學生或?qū)懺诤诎迳?，讓學生集體討論、解決。若沒有問題及時返還本人，關(guān)于作業(yè)中反映出來的問題，教師需要做有關(guān)的記錄。發(fā)現(xiàn)問題：有助于樹立學生正確的作業(yè)觀，有助于培養(yǎng)學生之間團結(jié)互助的精神，有助于拓展學生的解題思維，同時也有助于減輕教師的教學負擔，但不能確保作業(yè)批改的質(zhì)量，不能全面反映學生掌握知識的情況，也不能照顧全部學生。

3.2.3典型批改：根據(jù)對學生了解，針對各種情況不同的學生挑選典型當面批改。發(fā)現(xiàn)問題：學生能最及時最直接的得到作業(yè)反饋，還能和老師零距離交流，但范圍太小，太費時，不能照顧大多數(shù)同學。

3.2.4分層抽查：按分層作業(yè)時的分組，從各組各抽取部分學生進行全面批改。用以了解各個層次學生的知識掌握情況，以便于對他們進行分類輔導(dǎo)．發(fā)現(xiàn)問題：雖減輕了教師負擔，對各組也有所了解，但抽查有隨機性，也不能全面準確了解學情。

3.2.5加入評語批改：教師批改作業(yè)后加入指出不足的或表揚鼓勵的評語．發(fā)現(xiàn)問題：可以激勵學生，拉近師生距離，但增加了教師的工作時間。在教學中實施幾種方式結(jié)合的批改，揚長避短，發(fā)揮各自優(yōu)勢達到比較好的教學效果。

通過以上嘗試我發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計要以人為本，重視應(yīng)用，要讓學生發(fā)揮主觀能動性，做學習的主人。通過實踐改變了學生對待作業(yè)的態(tài)度，讓教師從繁重的批改作業(yè)的勞動中解脫出來，大大提高了學生的學習效率和教師工作的效率。