“深化英語(yǔ)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生思維”的實(shí)踐

陳萍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為當(dāng)今教改的方向，而優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)成了英語(yǔ)教學(xué)重中之重。本文闡述了培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性，并通過(guò)對(duì)必修3 unit 5 The True North這一閱讀材料不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的比較，提出了在教學(xué)過(guò)程中深化英語(yǔ)閱讀的具體策略，從而為外語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路及視角。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；思維品質(zhì)；學(xué)生中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0155-03閱讀思維品質(zhì)指閱讀思維要求的迫切性，思維運(yùn)轉(zhuǎn)的有序性，思維內(nèi)容的深刻性，以及閱讀思維方式的靈活性和思維視野的廣闊性品質(zhì)。 學(xué)一種外語(yǔ)就是進(jìn)入一種新的文化視野,經(jīng)歷一種新的思想觀念的沖擊,接受一種新的思維方式的誘導(dǎo)和影響。而其中的閱讀是我們體驗(yàn)外國(guó)文化的主要方式之一。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出"閱讀的目的是提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力"。

我在教研活動(dòng)中，聽(tīng)了一位教師的閱讀公開(kāi)課——必修3 unit 5 The True North，感觸頗深。因此,本文通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)必修3 unit 5 The True North這一閱讀材料的閱讀活動(dòng)，論述如何讓學(xué)生親自經(jīng)歷閱讀心理活動(dòng)過(guò)程，以及從如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維的角度出發(fā)，提出了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何深化英語(yǔ)閱讀，從而為高中生形成良好的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)及提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力找到出路。

1.閱讀啟動(dòng)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

1.1原設(shè)計(jì)。A quiz,設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于加拿大的小問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)加拿大了解多少。如：(1)Which is the national flag of Canada？

(2)What is the capital of Canada?3）.What is the national animal of Canada?(4)Which is the national flower of Canada?(5)Which city is Canada's largest city?(6)Which river is the longest river of Canada?(7)What is Canada's official language?(8)What is Canada famous for? …（選項(xiàng)略）。

1.2反思。在閱讀啟動(dòng)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師共設(shè)計(jì)8個(gè)有關(guān)加拿大的小問(wèn)題及選項(xiàng)，圖畫(huà)鮮艷，刺激了學(xué)生的感官，起到了熱身的作用，課堂氣氛活躍，為后面的閱讀提供了背景，作了一定的鋪墊。但幾個(gè)選擇題的設(shè)置限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因?yàn)殚喿x啟動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)該是思維啟動(dòng)的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維要求的迫切性和思維啟動(dòng)的目的性品質(zhì)。

1.3改進(jìn)設(shè)計(jì)。先以圖片的形式，以一定的路線與學(xué)生分享本人的經(jīng)歷My trip to Canada.(本人去過(guò)加拿大，教師若沒(méi)去過(guò)加拿大，可以是虛擬的)，學(xué)生的好奇心和興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

My trip to Canada

（其余圖片略），在漫談個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，巧妙地滲透了課文中將會(huì)出現(xiàn)的一些地名和詞匯,如Vancouver,Rocky Mountains,surrounded,eastward,extremely,settle down,border,slightly等等。

然后老師再問(wèn)What do you know about Canada?讓學(xué)生討論他們了解的有關(guān)加拿大的知識(shí)，啟動(dòng)頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)。然后再問(wèn)What do you expect to learn from this text ?讓學(xué)生討論他們希望了解或?qū)W習(xí)哪些新的知識(shí)，并對(duì)課文作一預(yù)測(cè)。

1.4效果。這一設(shè)計(jì)首先激發(fā)學(xué)生積極的思維動(dòng)機(jī)，激起其相關(guān)主題的背景知識(shí)，不僅幫助學(xué)生形成閱讀思維要求的的迫切性和思維啟動(dòng)的目的性，而且為學(xué)生在后面閱讀過(guò)程中的思維運(yùn)轉(zhuǎn)的有序性和內(nèi)容思維的深刻性的形成做了鋪墊。其次，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)要閱讀材料認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的迫切性，初步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

1.5教學(xué)新理念的理論依據(jù)---思維要求的迫切性。大家知道，思維啟動(dòng)=主題+與主題相關(guān)的主要信息，思維動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持一個(gè)人的思維活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,同時(shí)也離不開(kāi)刺激的作用,當(dāng)刺激與個(gè)人需要相關(guān)聯(lián)時(shí)即會(huì)產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī),引起思維活動(dòng)。在此過(guò)程中,按照Goodman的說(shuō)法,最有效的讀者是那些"最小限度地利用現(xiàn)有書(shū)面信息,并最大限度地依賴可靠預(yù)測(cè)策略"的人。他的這一論點(diǎn)也在實(shí)驗(yàn)條件下得到證明。Dolling也發(fā)現(xiàn)在閱讀前呈現(xiàn)圖片或進(jìn)行預(yù)測(cè),會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生顯著效果(參見(jiàn)彭聃齡、譚力海1991:205)。理論和實(shí)驗(yàn)的證據(jù)都充分表明激發(fā)動(dòng)機(jī)促成有效閱讀。如果學(xué)生能正確使用這一策略,就與作者之間形成一個(gè)共有的語(yǔ)義前提基礎(chǔ),他們的思想與作者的思想構(gòu)成圖式重疊。這樣,學(xué)生就不難把握作者的思維軌跡,與之保持思路上的同步。因此我們?cè)谧x前過(guò)程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)閱讀形成思維要求的迫切性和思維啟動(dòng)的目的性品質(zhì)。

2.閱讀篇章深化思維

2.1原設(shè)計(jì)。在閱讀篇章中有兩個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

(1)What did Danny Lin tell them about Canada?

Canada isthan the USA. It is thebiggest country in the world and as you go, you will see, and thousands of, forests and wideas well as cities.It iskilometres fromto.

(2)Why do many people want to live in Vancouver?

a).It is the mostcity in Canada, surrounded byon the north and east and theon the west.

b).People can ski in theand sail in the.

c).There are some oldest and most beautifulon the coast north of the city.

2.2反思。在此篇章閱讀活動(dòng)中，教師把閱讀的重點(diǎn)放在詞匯辨認(rèn)上。在回答Why do many people want to live in Vancouver?問(wèn)題時(shí)，教師幫學(xué)生羅列出三個(gè)理由，讓學(xué)生根據(jù)課文填入詞匯即可。忽略了學(xué)生自身綜合歸納主要信息的能力。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái),受語(yǔ)法翻譯法的影響和直接法的機(jī)械訓(xùn)練,使課堂閱讀活動(dòng)成了一個(gè)辨認(rèn)文字符號(hào)、對(duì)詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析和字面釋義的過(guò)程。有些教師認(rèn)為,英語(yǔ)閱讀教學(xué)只不過(guò)是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,教學(xué)生掌握語(yǔ)法項(xiàng)目的手段，把閱讀的重點(diǎn)放在填空，詞匯辨認(rèn)和語(yǔ)法分析上，閱讀課上教師往往是先做一些查對(duì)事實(shí)或判斷正誤一類的題，然后力求詳盡講解了語(yǔ)言難點(diǎn)就似乎完成了任務(wù)。而學(xué)生聽(tīng)了教師講解后理解了文章就以為是完成了閱讀。這樣整個(gè)閱讀過(guò)程斷斷續(xù)續(xù),學(xué)生往往讀了后面忘了前面,填了空格忘了內(nèi)容，抓不住文章的主要信息，理不清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系,閱讀速度偏慢,沒(méi)有意識(shí)去領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的基調(diào),弄不清弦外之音。最終造成閱讀能力提高緩慢,更不用說(shuō)閱讀思維的形成了。

2.3改進(jìn)設(shè)計(jì)。Fast-reading這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：

(1).What does "The True North" refer to in the text?

(2).Draw the route of the two girls traveling across Canada on the map.

Reading for details 細(xì)讀環(huán)節(jié)的任務(wù)是：

Find more information from the reading passage about the following places:

Vancouverthe Rocky Mountains

CalgaryThunder Bay

Reading for the main idea

概括文章大意，當(dāng)學(xué)生有困難或概括不完整時(shí)，給出一提示：

Who? When? Where? What? How? 科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的大意。

2.4效果。本人在Fast-reading中，第一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解全文的主題，形成主題意識(shí)。第二個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)填圖，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了閱讀過(guò)程，加深了對(duì)主要信息的理解，掌握篇章的脈絡(luò)。此部分關(guān)注對(duì)學(xué)生思維內(nèi)容深刻性品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的閱讀思維運(yùn)轉(zhuǎn)更有序。

Reading for details環(huán)節(jié)的任務(wù)是理解語(yǔ)篇的具體信息，獲取和主題相關(guān)的主要信息，引導(dǎo)他們歸類：Vancouver，the Rocky Mountains，Calgary ，Thunder Bay ，細(xì)節(jié)支撐著學(xué)生對(duì)主要信息的理解，因此，在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)每個(gè)主要信息的詳細(xì)閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和整理信息。

改進(jìn)設(shè)計(jì)中的 summary, 即reading for the main idea綜合歸納主要信息。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，必須先綜合細(xì)節(jié)信息再歸納信息，使思維層次又邁上一個(gè)臺(tái)階。加深了學(xué)生思維力度。通過(guò)整個(gè)閱讀篇章活動(dòng)，閱讀思維運(yùn)轉(zhuǎn)有序性和思維內(nèi)容深刻性品質(zhì)得到訓(xùn)練。

2.5教學(xué)新理念的理論依據(jù)---思維內(nèi)容的深刻性。閱讀心理學(xué)理論告訴我們，閱讀的過(guò)程是大腦運(yùn)用語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合的復(fù)雜思維過(guò)程。閱讀過(guò)程主要是感知和思維過(guò)程, 感知是基礎(chǔ), 思維是關(guān)鍵。思維能力是人的一種較高層次的能力，如何在閱讀教學(xué)中去激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。因此，成功的閱讀過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的輸入，閱讀技能的培養(yǎng)，它更應(yīng)該是以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀在他們的頭腦中形成相應(yīng)思維模式的心理過(guò)程。語(yǔ)言是一種推理結(jié)構(gòu),是一種理智結(jié)構(gòu)的符號(hào)形式。它是按一定的思維模式組織起來(lái)的。常見(jiàn)的思維模式有:歸納、演繹、類比、分類、定義、例舉、說(shuō)明、過(guò)程分析、因果分析和比較對(duì)照等。思維同時(shí)還遵循時(shí)間順序、空間順序、層進(jìn)順序、由一般到特殊由特殊到一般、或者AB交替等順序，因此作者在寫(xiě)作過(guò)程中思維的運(yùn)轉(zhuǎn)是有序的。這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維運(yùn)轉(zhuǎn)必須和作者同步---有序。思維把物質(zhì)看作是一個(gè)整體，整體包含許多部分，各部分之間有密切的聯(lián)系，因而構(gòu)成一個(gè)整體，要了解整體中的各部分，必須先了解整體。閱讀思維就是把閱讀內(nèi)容看成一個(gè)整體，從文章的主題出發(fā)，從主題到主要信息再到細(xì)節(jié)。主題是文章的靈魂，文章的綱，貫穿全篇，成為整篇文章的中心，約制著作者對(duì)文章的選材，結(jié)構(gòu)的編排和語(yǔ)言的表達(dá)，同時(shí)也引導(dǎo)著讀者追隨作者的意圖和思路。因此，閱讀思維運(yùn)轉(zhuǎn)的有序并不是傳統(tǒng)的語(yǔ)言-詞匯意義-語(yǔ)法分析-句意理解-段意理解-全文理解的有序，而是一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力引到與文章的主題相關(guān)的主要信息上來(lái)：理清哪些是與主題相關(guān)的主要信息，主要信息之間有何關(guān)系以及主要信息與主題之間有何關(guān)系。這樣，我們不僅幫助學(xué)生形成了閱讀思維的順序，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容思維的深刻理解，從而促使英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的形成。

3.閱讀拓展，開(kāi)闊視野

3.1原設(shè)計(jì)

A Task, An Interview

Suppose you are Li Hua, a member of the Students' Union of Fuyang No.2 High School. Now you are interviewing Li Daiyu/Liu Qian about their trip to Canada. Please organize your conversation and act it out.

教師羅列出采訪問(wèn)題，學(xué)生一問(wèn)一答。

Why did you take the trip?

How was your trip to Canada?

How did you travel across Canada?

Which cities have you been to?

Can you use some adjectives to describe Canada?

What impressed you most when in Canada?

Which city do you think is well worth visiting?

Suppose you want to invite Danny Lin to visit China, which cities will you show him around? Why?

3.2反思。此拓展活動(dòng)是對(duì)課文內(nèi)容、要點(diǎn)的鞏固和介紹中國(guó)的景點(diǎn)。幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置雖然幫學(xué)生鋪設(shè)了一定的臺(tái)階，但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生思維無(wú)法拓展，限制了學(xué)生思維視野的廣闊性和思維的創(chuàng)造性。

3.3改進(jìn)設(shè)計(jì)

Task 1 提出一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的深層思考,從深度拓展課文。

Why do they choose to take a train rather than a plane?

What do they do during their journey?

How do they feel while traveling across Canada?

What do they learn from their journey?

Task 2Your choice: Ask your partner: "Do you like to go to such a country as Canada? Why or why not?"

First try to use the information you get in the text ,and add your own reasons if possible.

area :the second largest…; 5500

population: slightly over 30 million

location: lie on/ to …

living environment(人居環(huán)境): be surrounded by……

natural resources（自然資源）: be rich in……

attractions: Vancouver; the Rocky Mountains, Calgary, Thunder Bay…

3.4效果。改進(jìn)設(shè)計(jì)則從語(yǔ)言運(yùn)用的角度不僅幫助學(xué)生有效鞏固課文內(nèi)容，靈活運(yùn)用閱讀中已知信息，解決新的問(wèn)題。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)二的話題就是取之于課文，充分篩選閱讀材料中的已知信息，并把其遷移到新的思維過(guò)程中。將閱讀材料與學(xué)生所處的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活,同時(shí)又把實(shí)際生活引入教學(xué)過(guò)程之中,讓學(xué)生與文中材料產(chǎn)生共鳴,并能夠使用文中的信息和知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們的閱讀思維視野向"廣度"發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言知識(shí)也在真實(shí)的生活情景中進(jìn)行了交際，得到了靈活運(yùn)用，解決了新的問(wèn)題。

3.5教學(xué)新理念的理論依據(jù)——思維視野的廣闊性。從思維科學(xué)的角度看,英語(yǔ)閱讀中的思維主要通過(guò)兩條思路進(jìn)行思考，第一條思路是縱向"深處"的探索，第二條是橫向"廣處"的應(yīng)用。也就是說(shuō)我們?cè)谒季S啟動(dòng)和篇章閱讀部分，主要訓(xùn)練了學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維縱向深處的探索，那么在閱讀拓展活動(dòng)部分，我們就要把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的橫向廣處的應(yīng)用。所謂思維視野的廣闊性就是將某事物已分析出來(lái)的一般的共同的屬性或特征綜合起來(lái),把該事物的本質(zhì)屬性或特性推廣為同類事物的本質(zhì)屬性或特征。也可以說(shuō)是有意識(shí)地運(yùn)用事物之間客觀存在的相似性而導(dǎo)致新的認(rèn)識(shí)的思維活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不斷內(nèi)化是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的重要保障。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，雖然在細(xì)節(jié)理解部分對(duì)整體語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了充分的理解，但是學(xué)生相關(guān)話題詞匯網(wǎng)的形成，是增強(qiáng)學(xué)生思維視野的廣闊性品質(zhì)的基礎(chǔ)。所以，在閱讀拓展活動(dòng)部分，教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)話題的詞匯成網(wǎng)。并以遷移能力為中心，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維視野的廣闊性和思維方式的靈活性。

總之，閱讀既是一種語(yǔ)言活動(dòng),又是一種思維活動(dòng),是一種把語(yǔ)言符號(hào)通過(guò)心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的復(fù)雜過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是從書(shū)面材料中提取和加工信息,從而盡可能準(zhǔn)確、全面地獲取閱讀材料的意義。在閱讀教學(xué)中,要按照"主題意識(shí)，和主題有關(guān)的主要信息的整體理解成信息網(wǎng)，和主題有關(guān)的詞匯成語(yǔ)言知識(shí)網(wǎng)"的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐,親自體驗(yàn)閱讀過(guò)程的啟動(dòng)、篇章理解、拓展活動(dòng);學(xué)生是閱讀課堂的主體，只有他們真正參與到閱讀實(shí)踐中,親身體驗(yàn)閱讀過(guò)程,教師更要充分發(fā)揮自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，形成正確的閱讀思維方式和良好的閱讀思維品質(zhì)，這樣才能不斷提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用。