談?dòng)懻摻虒W(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王春

摘要：討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。課堂討論雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是應(yīng)掌握好度，否則會(huì)適得其反。有價(jià)值的課堂討論，必須用"心"設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；討論教學(xué)；應(yīng)用中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0124-01基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，這是真正落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，在這種情況下，課堂討論被大多數(shù)教師們廣泛應(yīng)用。討論教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)開始采用這種教學(xué)方法，我國(guó)在20世紀(jì)50年代才開始采用。課堂討論，作為教學(xué)的一般方法，符合課改要求，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。但討論只應(yīng)是課堂教學(xué)方式的一種，而非全部，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論，在實(shí)施中課堂討論還有許多尚待完善的地方。因此，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論，是值得研究的問題。

1.討論教學(xué)法的概念

討論教學(xué)法就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動(dòng)。討論教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。布魯納說過 "知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者"。討論教學(xué)法在語(yǔ)文中的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

2.討論教學(xué)法的應(yīng)用及注意事項(xiàng)

2.1課堂討論雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是應(yīng)掌握好度，否則會(huì)適得其反。課堂上討論的問題要有目的性、科學(xué)性，討論的問題要有一定的深度和討論的價(jià)值。所以在課堂教學(xué)中，不是每個(gè)問題都需要開展討論，要有的放矢，所討論的問題必須為提高課堂活動(dòng)的效率服務(wù)。但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師的課堂討論卻成了為完成任務(wù)而設(shè)定的一個(gè)環(huán)節(jié)，所討論的內(nèi)容沒有任何價(jià)值。有價(jià)值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間討論。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時(shí)甚至才發(fā)表了一個(gè)意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收?qǐng)觥＿@時(shí)，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，而且一些重點(diǎn)問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生"討論"正濃時(shí)突然打斷，往往使學(xué)生大惑不解。這樣，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，還浪費(fèi)了時(shí)間，使討論僅僅流于形式。

對(duì)于教師來說要在課堂上能放能收是一個(gè)難點(diǎn)，但目前教師在設(shè)置課堂討論這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往是設(shè)置一些話題拋給學(xué)生自己討論，就在一邊旁聽，以至討論的內(nèi)容跑到話題之外去了也不加以引導(dǎo)，看似給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，其實(shí)討論的實(shí)效性很差，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)并沒有幫助，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。高效課堂必須要求學(xué)生全員參與，全程參與。但問題是，小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，討論也沒有目的性，其他人無所事事，甚至說閑話，不參與問題的討論。因此，在課堂討論時(shí)應(yīng)該發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2有價(jià)值的課堂討論，必須用"心"設(shè)計(jì)。有討論價(jià)值的問題可以引起學(xué)生的高度興奮和極大的熱情，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與。教師盡量做到學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的，讓他們自己去思考。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師心中要有明確的閱讀目標(biāo)，引領(lǐng)著閱讀對(duì)話的主題和價(jià)值取向。由此可見，設(shè)計(jì)課堂討論，不是圖熱鬧和趕時(shí)髦，而是為了有效的達(dá)成目標(biāo)。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的效果也迥然不同。組織的不好會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或偏離中心議題，沒有成效。討論的議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，特別是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。然而學(xué)生的認(rèn)知過程還伴有情感因素，只有以情感為動(dòng)力，以認(rèn)知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展。把握好議題的難易度應(yīng)從學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。因?yàn)樘呋蛱蜁?huì)導(dǎo)致討論的問題失去科學(xué)性和價(jià)值性，無法做深層次的展開而進(jìn)行討論，就不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

在課堂討論中，教師要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)，想法說出來，做到加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。這就要求我們教師必須深鉆教材，吃透教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)，從而合理有效地開展課堂討論。

常言道："真理愈辯愈明。"討論式教學(xué)法是教師、學(xué)生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使知識(shí)學(xué)得更鞏固，而且更能夠使結(jié)論更正確更全面。