打開童書學(xué)寫作

王鴻

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0074-011.讀寫聯(lián)結(jié)課程開發(fā)的基本理念

我們實施的基本理念是整體觀照。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程的基本理念提出："語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。""三個注重"其實就是三種關(guān)系的整體協(xié)調(diào)和整體發(fā)展問題。為帶領(lǐng)孩子們沐浴書香，快樂成長，真正達到與童書為伴，與習(xí)作為友，我們根據(jù)兒童特點、課標(biāo)要求和童書特點來編寫。

2.讀寫聯(lián)結(jié)課程開發(fā)的基本體系

2.1整理課內(nèi)讀寫的要求。我們認真學(xué)習(xí)了義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析了現(xiàn)行教材的編排特點，雖然是按照專題來組織單元的，從導(dǎo)語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元主題而展開，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結(jié)合起來。各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。 于是我們把現(xiàn)行教材中的閱讀和表達方面要達成的目標(biāo)整理出來，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求做了一個匯總表。見下表中的左列內(nèi)容。

2.2建立童書讀寫的體系。在老師閱讀的基礎(chǔ)上，分析童書的人文因素和語文因素，結(jié)合教材的讀寫要求，選擇出合適的童書讓孩子閱讀。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作的具體要求，把相關(guān)要點分成若干個格，深入研究所選童書與課內(nèi)理解與表達要求的結(jié)合點，根據(jù)由易到難的梯度有序安排了讀寫聯(lián)結(jié)點，形成童書讀寫聯(lián)結(jié)訓(xùn)練點的六個年級分布序列。

3.讀寫聯(lián)結(jié)課程開設(shè)的環(huán)境優(yōu)化

打造書香校園，豐厚校園文化內(nèi)涵，形成良好的學(xué)校精神，這對于深化研究具有舉足輕重的作用。我校從以下幾點推進。

3.1閱讀教學(xué)物化環(huán)境建設(shè)。以"讓閱讀像呼吸一樣自然"為建構(gòu)思想，打造兒童閱讀環(huán)境。學(xué)校環(huán)境建設(shè)處處體現(xiàn)兒童化，彰顯兒童氣息。大到走廊、文化墻的設(shè)計，小到宣傳標(biāo)語、校園路牌的樣式，都是孩子們喜歡的。學(xué)校分別以"開放性書吧""經(jīng)典古詩詞" "論語走廊""閱讀之星廊"為主題，構(gòu)建起教學(xué)樓走廊文化。樓梯口則分別展示了繪本《我爸爸》和《大腳丫跳芭蕾》的書頁展示。每間教室外墻上設(shè)立班級閱讀展示牌：班級閱讀宣言、班級閱讀之星、個性化閱讀感悟。每層樓設(shè)立開放性書吧，每個教室設(shè)立了班級圖書角。我們農(nóng)村學(xué)校圖書館硬件的建設(shè)，我們突出一個"巧"字。

3.2閱讀教學(xué)課程環(huán)境建設(shè)

我們的教材由浙少出版社正式出版，這是學(xué)校教師幾年教學(xué)實踐中整合教育資源所產(chǎn)生的物化成果。教材按六個年級分為六冊，分別應(yīng)用于一至六年級校本課。其內(nèi)容涵蓋了兒童文學(xué)的所有體裁，分為"溫馨導(dǎo)語、童書賞讀、閱讀交流、讀寫聯(lián)結(jié)、習(xí)作樂園、同伴手筆、閱讀鏈接……"等板塊，既有妙趣橫生的閱讀交流活動，又有喜聞樂見的"讀寫聯(lián)結(jié)"，都立足兒童本位，踐行著"以生為本"的教育原則。

3.3閱讀教學(xué)活動環(huán)境建設(shè)

為了確保兒童閱讀落到實處，學(xué)校通過一系列特色活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.3.1豐富多彩的讀書節(jié)。四月正是讀書天，學(xué)校每年四月開展為期一個月的校園讀書節(jié)，為孩子們提供節(jié)日般的閱讀盛宴。讀書節(jié)內(nèi)容豐富，圍繞學(xué)校特色，開展了"跳蚤書市場暨好書推薦""悅讀之星"評選、故事爸媽評選、書香家庭評選、"浸潤書香，涵養(yǎng)精神"教師讀書會等多項活動。

3.3.2喜不勝收的讀書會。我們把讀書會放在了每周一節(jié)的校本課上，由教師與學(xué)生一起開展。班級讀書會上，老師們則設(shè)計了填情節(jié)梯、畫概念圖、范恩圖、做消氣卡、列對照表等閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對閱讀的感悟、對文字的品味，產(chǎn)生強烈的情感熏陶和愉快的閱讀享受。我們從幾種課型入手開展班級讀書會，分別為薦書導(dǎo)讀課、方法指導(dǎo)課、閱讀交流課、讀寫聯(lián)結(jié)課，把《打開童書學(xué)寫作》中的童書閱讀交流落到實處。

3.3.3書香縈繞的親子節(jié)。學(xué)校成立了"親子共讀站"，利用《打開童書學(xué)寫作》中推薦的童書，開展了"故事爸媽進校園"活動，邀請家長走入學(xué)校，走進教室，給孩子們講故事。同時推行了學(xué)生假期"閱讀成長記錄袋"和"寫作成長記錄袋"的活動，開設(shè)了兒童閱讀存折，并在每期的親子節(jié)中進行展出。還創(chuàng)設(shè)了兒童對話論壇，搭建起兒童和成人之間溝通的橋梁。學(xué)校還利用"書香型家庭"評比，與家長一起共同推進孩子閱讀，將親子閱讀進行到底。

3.3.4自由開放的午間讀。《打開童書學(xué)寫作》目錄中推薦了十六本童書，每課后面又有閱讀鏈接，光靠每周一節(jié)的校本課閱讀時間是不夠的，所以我們每天中午可以安排半小時用來閱讀。我們規(guī)定只要音樂一響起，師生都要放下手上的活，靜靜地開始閱讀書籍，久而久之就養(yǎng)成習(xí)慣。伴隨著悠揚的音樂聲，老師、學(xué)生"享受"著閱讀的時間，這時的孩子就是故事中的人物，隨著主人公的命運或喜或悲。這就是因為有足夠時間的持續(xù)默讀使閱讀變成一種自發(fā)性的行為。

3.3.5快樂達成的分級讀。學(xué)校構(gòu)建了《前店小學(xué)學(xué)生兒童閱讀素養(yǎng)等級測評體系》，引導(dǎo)兒童實現(xiàn)科學(xué)的分級閱讀。結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒"國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目"的研究成果，將兒童閱讀素養(yǎng)分為六個等級。以學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力為主要評價指標(biāo)。采用形成性評價與測試性評價相結(jié)合的方式，實行"星"級制，以達到吸引和鼓勵學(xué)生積極參與的目的。孩子們根據(jù)自己的閱讀興趣與閱讀需求，提出測評申請，獲得相應(yīng)"星"級，成為閃亮的"悅讀"金星。

4.童書讀寫聯(lián)結(jié)課程的實施策略

我們將童書引進語文教學(xué)，在學(xué)生閱讀與寫作之間搭建起一座橋梁，在內(nèi)容、形式、感情三方面尋找尋找童書讀寫的契合點，有步驟地進行閱讀寫作訓(xùn)練，能促進學(xué)生言語表達素養(yǎng)的提升，能讓兒童習(xí)作回歸童年，體現(xiàn)童真、童趣，同時還能促進其精神成長。

4.1讀寫內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。

4.1.1主題遷移。

4.1.2素材拓展。平時我們給孩子看的大都是經(jīng)過仔細甄選，且內(nèi)容豐富，主題深刻的內(nèi)容。這些內(nèi)容不但能給人留下深刻的印象，而且還會引起人們的深思。

4.2讀寫形式的聯(lián)結(jié)。

4.2.1技法模仿。從寫作手法入手，進行仿寫式訓(xùn)練。

4.2.2文體借鑒。

4.2.3風(fēng)格領(lǐng)悟。"清新樸素、幽默詼諧、莊重簡約、精練生動、凝練含蓄、明快通俗"等都是作家的語言風(fēng)格。要學(xué)習(xí)他們的語言風(fēng)格不僅進行簡單的仿形訓(xùn)練。我們要"不取亦取，雖師勿師"，雖以他人為師，又不受他人的局限。現(xiàn)列舉幾種風(fēng)格。風(fēng)趣幽默型，讓人趣味橫生。

4.2.4呈現(xiàn)方式。圖畫書是圖像敘事的藝術(shù)。作者同等重視文字和圖畫的，以及兩者如何在頁面上結(jié)合。橋梁書是介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，每個故事或童話在用字遣詞上都有周全的考慮，主題接近兒童的生活經(jīng)驗，采取幽默有趣的童話故事形式，幫助孩子轉(zhuǎn)入"獨立閱讀"。

4.3讀寫感情的聯(lián)結(jié)。

4.3.1情緒感染。

4.3.2情感熏陶。參考文獻：

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[4]林美琴.《繪本有什么了不起》[M].新疆青少年出版社,2012