學生有序思維的培

丁佩芳

學習能力的培養(yǎng)是學校教育的首要任務和最終目標，化學大綱明確提出：“要以化學知識為載體，分擔一部分學習能力培養(yǎng)的任務?！被瘜W學習能力包括了觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。 “其中思維能力是核心?！?/p>

這一輪課程改革中,教材對元素及其化合物知識的處理，改變了傳統(tǒng)模式，不再是從結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-存在、制法、用途等方面進行全面系統(tǒng)學習，而是從生活出發(fā)，將性質(zhì)的學習融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題中去。教材的這種編排有利也是有弊，弊端就是給化學教學帶來了一定的“無序”。 要想學好化學更要講求科學的思維方法，其中很重要的一種就是有序思維。有序思維是指根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律按主次先后順序、有條不紊地把“無序”內(nèi)容或問題梳理為“有序”的思維能力。

一、學習能力低的現(xiàn)象和原因

在教學中，經(jīng)常碰到這樣三種現(xiàn)象：一是自學能力低，學生反映課本內(nèi)容看似沒什么，但經(jīng)老師講后變得很豐富。二是實驗能力弱，實驗課學生只關(guān)注趣味性，而不能透過實驗現(xiàn)象看到隱含的豐富化學知識。三是運用能力差，聽課容易,做題難。每次測試后，往往有這樣的情況，老師平時在課堂上講過的類同題，甚至是同一道題，聽課時都懂，就是在考試時不會做或總做錯。這三種現(xiàn)象的共性就是：在老師的引導下學生思路清晰，思維有序，但自己預習、做題、做實驗就跟著感覺走，隨意性大，思維混亂，學習效果自然也就差。說到底是學習能力低的表現(xiàn)，而本質(zhì)是思維能力薄弱。

出現(xiàn)上述三種現(xiàn)象與教學過程中的兩方面有關(guān):一是學生學習興趣的不足。學生掌握化學知識和技能,把知識和技能轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的東西，要靠學生本人積極自覺的認識活動來完成。如果學生不喜歡化學,不愿意學化學,甚至討厭化學,學習興趣不高，那么,教師的教就會毫無結(jié)果。現(xiàn)代教學理論的主要特征之一就是對學生學習積極性的重視，學生自覺學習積極性來源于濃厚的學習興趣。二是教師主導作用的欠缺。教師的主導作用的核心是啟發(fā)誘導。而目前教學的弊端有：教師知識傳授多，知識形成過程的有序思維啟發(fā)誘導少；就題論題多，啟發(fā)解題的有序思維方法少。

有序思維不是天生就有，而是教師有意識培養(yǎng)的產(chǎn)物，學生通過長期不斷思考實踐形成。為此，教學中我們要盡快熟悉和掌握學生的心理特點,精心設(shè)計認知沖突,激發(fā)學生的學習興趣。使他們的思維從無序向有序的正確方向發(fā)展，形成有序思維的習慣，并體驗到有序思維帶來的成功樂趣。

二、強化有序思維訓練的幾種途徑

1. 新授課——從認知記憶向思維記憶的能力提升

思維的有序不只是思維的順序,更重要的是通過分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、內(nèi)涵和外延形成思維的完整和深化。前面知識是后面的知識的基礎(chǔ)，后面的知識是前面知識的發(fā)展、延伸。在傳統(tǒng)的教學中，有一些有經(jīng)驗的教師能預見性地把學生可能出現(xiàn)的錯誤給予一一指出，但由于知識的前后聯(lián)系，學生的認知水平等問題，學生往往一頭霧水，知其然不知其所以然。

我的做法恰恰相反。例如在選修5中同分異構(gòu)體的教學中，我讓學生課前先寫出C6H14的同分異構(gòu)體，上課讓兩個同學在黑板上寫出同分異構(gòu)體。當兩位學生寫完，下面已有人竊竊私語，“你們寫得和黑板上是不是一樣？不一樣，是他們錯了，還是你們錯，也有可能都錯了。我先不評價，等一下我們就知道。”這時學生“胃口”被我吊起來，黑板上同學的寫法與自己的的認知出現(xiàn)了沖突,求知欲極強。我欲擒故縱，先講授烷烴的系統(tǒng)命名法，然后讓學生命名黑板上這兩人所寫的同分異構(gòu)體的名稱。一命名，學生自然而然就知其中不少結(jié)構(gòu)看似不同，實為相同物質(zhì)。然后再講同分異構(gòu)體書寫的規(guī)律。這樣加深了對這這兩個知識點的理解，烷烴的系統(tǒng)命名與同分異構(gòu)體的書寫相互印證和補充。思維的有序在學生的分析和解決問題中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2. 實驗課——從感性思維到理性思維質(zhì)的飛躍

觀察是思維的基礎(chǔ)，感知與思維總是密切地聯(lián)系著，觀察過程包含思維活動。如果實驗前不明確觀察方向及重點，有些學生只會注意感覺新奇的或有強烈刺激的化學現(xiàn)象，沖淡了對本質(zhì)現(xiàn)象的觀察。對于已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象，也往往不能完整地描述出它的特點，當然更談不上進一步要根據(jù)實驗現(xiàn)象去思維。因此指導學生觀察順序，一般先觀察儀器裝置，再觀察反應物從開始到結(jié)束的整個變化過程，最后觀察生成物，觀察的有序既能培養(yǎng)學生的有序思維，也是思維有序的體現(xiàn)。

如NH3的噴泉實驗，集美麗與趣味于一體。噴泉實驗重點提醒學生觀察噴泉結(jié)束后燒瓶中的液體體積，引導學生分析為什么會產(chǎn)生噴泉，思考液體未充滿燒瓶的原因，啟發(fā)學生在標準狀況下，溶液的物質(zhì)的量濃度是多少等問題，充滿與未充滿燒瓶對溶液的物質(zhì)的量濃度有沒有影響。這樣美感十足的現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的學習興趣，問題的思考分析,提高有序思維能力。觀察生疑，誘發(fā)思考，久而久之，有序思維就形成。

3. 習題課——從茫然到頓悟體驗成功的喜悅

習題是學生運用已學的化學知識和技能解決問題的一種體現(xiàn)。有的教師為了讓學生更快、更全面地掌握，而直接把知識整理成若干歸律，結(jié)果往往是適得其反。解題沒有學生的自覺積極的參與，不是通過學生自己親自的思維總結(jié)起來的規(guī)律，對學生來說，仍然是死板無用的教條。指導學生解決習題的重點在于思維順序點撥，遇到一個問題一般先認真審題，題目提出了什么問題，再考慮題目給出哪些已知，分析隱含了什么條件，用隱含條件架起問題與題目給出已知的橋梁。從而提高解題的能力，體驗成功解題的樂趣，獲得長期的學習興趣。

例如 2013年佛山二模中的31題：以下是一些物質(zhì)的熔、沸點數(shù)據(jù)(常壓):

金屬鈉和CO2在常壓、890℃發(fā)生如下反應:

4Na(g)+3CO2(g)?2Na2CO3(l)+C(s,金剛石)；ΔH=-1080.9kj·mol-1

(1)上述反應的平衡常數(shù)表達式為；若4v正(Na)= 3v逆(CO2)，反應是否達到平衡(填“是”或“否”)。在高三復習中使用時，我讓學生課前先完成，兩個空檢查結(jié)果學生都完成得不錯，但當我問及為什么不平衡時，學生只能回答因為v正(Na)/v逆(CO2)=3/4≠4/3，所以該可逆反應不平衡，至于為何v正(Na)/v逆(CO2)≠4/3，該可逆反應就不平衡，再追問既然不平衡，此時反應是往正反應進行，還是往逆反應進行，學生一臉茫然，無從下手。我引導學生思考以下問題：1. 判斷可逆反應達到平衡的依據(jù)是什么？ 2. 在反應中速率之比等于方程式前面的系數(shù)比。當遇到可逆反應，其中的速率是正反應速率，還是逆反應速率，還是其它速率？（對于4Na(g)+3CO2(g)?2Na2CO3(l)+C(s,金剛石)反應，v正（Na）/v正(CO2)=4/3，v逆（Na）/v逆(CO2)=4/3，v（Na）=∣v正（Na）-v逆（Na）∣所以v（Na）/v(CO2)也是4/3 。）討論完這兩個問題后師生再一起分析： v正(Na)= 3/4v逆(CO2)（題目已知條件），而 v逆(Na)= 4/3v逆(CO2)（題目隱含條件），所以 v正(Na)

4. 實踐活動——有序思維能力的體現(xiàn)

新教材課后提供了較多的實踐活動內(nèi)容，既是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是課本內(nèi)容的補充拓展。結(jié)合本地實際我讓學生調(diào)查楓溪的陶瓷、彩塘的不銹鋼生產(chǎn)現(xiàn)狀，發(fā)展的瓶頸（如環(huán)境污染，陶瓷原料的持續(xù)）等內(nèi)容。學生調(diào)查結(jié)果，多數(shù)提出陶瓷生產(chǎn)的矛盾：一方面陶瓷垃圾成災，另一方面，原料不可再生。而彩塘不銹鋼生產(chǎn)污染重，招工難，用人成本高。我鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，然后寫成一篇調(diào)查報告。整個過程在沒有現(xiàn)成的資料，到最后完成調(diào)查報告，需要學生綜合運用各方面知識和技能，是一次有序思維的實戰(zhàn)。

責任編輯 李 淳

學習能力的培養(yǎng)是學校教育的首要任務和最終目標，化學大綱明確提出：“要以化學知識為載體，分擔一部分學習能力培養(yǎng)的任務。”化學學習能力包括了觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。 “其中思維能力是核心?！?/p>

這一輪課程改革中,教材對元素及其化合物知識的處理，改變了傳統(tǒng)模式，不再是從結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-存在、制法、用途等方面進行全面系統(tǒng)學習，而是從生活出發(fā)，將性質(zhì)的學習融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題中去。教材的這種編排有利也是有弊，弊端就是給化學教學帶來了一定的“無序”。 要想學好化學更要講求科學的思維方法，其中很重要的一種就是有序思維。有序思維是指根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律按主次先后順序、有條不紊地把“無序”內(nèi)容或問題梳理為“有序”的思維能力。

一、學習能力低的現(xiàn)象和原因

在教學中，經(jīng)常碰到這樣三種現(xiàn)象：一是自學能力低，學生反映課本內(nèi)容看似沒什么，但經(jīng)老師講后變得很豐富。二是實驗能力弱，實驗課學生只關(guān)注趣味性，而不能透過實驗現(xiàn)象看到隱含的豐富化學知識。三是運用能力差，聽課容易,做題難。每次測試后，往往有這樣的情況，老師平時在課堂上講過的類同題，甚至是同一道題，聽課時都懂，就是在考試時不會做或總做錯。這三種現(xiàn)象的共性就是：在老師的引導下學生思路清晰，思維有序，但自己預習、做題、做實驗就跟著感覺走，隨意性大，思維混亂，學習效果自然也就差。說到底是學習能力低的表現(xiàn)，而本質(zhì)是思維能力薄弱。

出現(xiàn)上述三種現(xiàn)象與教學過程中的兩方面有關(guān):一是學生學習興趣的不足。學生掌握化學知識和技能,把知識和技能轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的東西，要靠學生本人積極自覺的認識活動來完成。如果學生不喜歡化學,不愿意學化學,甚至討厭化學,學習興趣不高，那么,教師的教就會毫無結(jié)果?，F(xiàn)代教學理論的主要特征之一就是對學生學習積極性的重視，學生自覺學習積極性來源于濃厚的學習興趣。二是教師主導作用的欠缺。教師的主導作用的核心是啟發(fā)誘導。而目前教學的弊端有：教師知識傳授多，知識形成過程的有序思維啟發(fā)誘導少；就題論題多，啟發(fā)解題的有序思維方法少。

有序思維不是天生就有，而是教師有意識培養(yǎng)的產(chǎn)物，學生通過長期不斷思考實踐形成。為此，教學中我們要盡快熟悉和掌握學生的心理特點,精心設(shè)計認知沖突,激發(fā)學生的學習興趣。使他們的思維從無序向有序的正確方向發(fā)展，形成有序思維的習慣，并體驗到有序思維帶來的成功樂趣。

二、強化有序思維訓練的幾種途徑

1. 新授課——從認知記憶向思維記憶的能力提升

思維的有序不只是思維的順序,更重要的是通過分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、內(nèi)涵和外延形成思維的完整和深化。前面知識是后面的知識的基礎(chǔ)，后面的知識是前面知識的發(fā)展、延伸。在傳統(tǒng)的教學中，有一些有經(jīng)驗的教師能預見性地把學生可能出現(xiàn)的錯誤給予一一指出，但由于知識的前后聯(lián)系，學生的認知水平等問題，學生往往一頭霧水，知其然不知其所以然。

我的做法恰恰相反。例如在選修5中同分異構(gòu)體的教學中，我讓學生課前先寫出C6H14的同分異構(gòu)體，上課讓兩個同學在黑板上寫出同分異構(gòu)體。當兩位學生寫完，下面已有人竊竊私語，“你們寫得和黑板上是不是一樣？不一樣，是他們錯了，還是你們錯，也有可能都錯了。我先不評價，等一下我們就知道?！边@時學生“胃口”被我吊起來，黑板上同學的寫法與自己的的認知出現(xiàn)了沖突,求知欲極強。我欲擒故縱，先講授烷烴的系統(tǒng)命名法，然后讓學生命名黑板上這兩人所寫的同分異構(gòu)體的名稱。一命名，學生自然而然就知其中不少結(jié)構(gòu)看似不同，實為相同物質(zhì)。然后再講同分異構(gòu)體書寫的規(guī)律。這樣加深了對這這兩個知識點的理解，烷烴的系統(tǒng)命名與同分異構(gòu)體的書寫相互印證和補充。思維的有序在學生的分析和解決問題中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2. 實驗課——從感性思維到理性思維質(zhì)的飛躍

觀察是思維的基礎(chǔ)，感知與思維總是密切地聯(lián)系著，觀察過程包含思維活動。如果實驗前不明確觀察方向及重點，有些學生只會注意感覺新奇的或有強烈刺激的化學現(xiàn)象，沖淡了對本質(zhì)現(xiàn)象的觀察。對于已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象，也往往不能完整地描述出它的特點，當然更談不上進一步要根據(jù)實驗現(xiàn)象去思維。因此指導學生觀察順序，一般先觀察儀器裝置，再觀察反應物從開始到結(jié)束的整個變化過程，最后觀察生成物，觀察的有序既能培養(yǎng)學生的有序思維，也是思維有序的體現(xiàn)。

如NH3的噴泉實驗，集美麗與趣味于一體。噴泉實驗重點提醒學生觀察噴泉結(jié)束后燒瓶中的液體體積，引導學生分析為什么會產(chǎn)生噴泉，思考液體未充滿燒瓶的原因，啟發(fā)學生在標準狀況下，溶液的物質(zhì)的量濃度是多少等問題，充滿與未充滿燒瓶對溶液的物質(zhì)的量濃度有沒有影響。這樣美感十足的現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的學習興趣，問題的思考分析,提高有序思維能力。觀察生疑，誘發(fā)思考，久而久之，有序思維就形成。

3. 習題課——從茫然到頓悟體驗成功的喜悅

習題是學生運用已學的化學知識和技能解決問題的一種體現(xiàn)。有的教師為了讓學生更快、更全面地掌握，而直接把知識整理成若干歸律，結(jié)果往往是適得其反。解題沒有學生的自覺積極的參與，不是通過學生自己親自的思維總結(jié)起來的規(guī)律，對學生來說，仍然是死板無用的教條。指導學生解決習題的重點在于思維順序點撥，遇到一個問題一般先認真審題，題目提出了什么問題，再考慮題目給出哪些已知，分析隱含了什么條件，用隱含條件架起問題與題目給出已知的橋梁。從而提高解題的能力，體驗成功解題的樂趣，獲得長期的學習興趣。

例如 2013年佛山二模中的31題：以下是一些物質(zhì)的熔、沸點數(shù)據(jù)(常壓):

金屬鈉和CO2在常壓、890℃發(fā)生如下反應:

4Na(g)+3CO2(g)?2Na2CO3(l)+C(s,金剛石)；ΔH=-1080.9kj·mol-1

(1)上述反應的平衡常數(shù)表達式為；若4v正(Na)= 3v逆(CO2)，反應是否達到平衡(填“是”或“否”)。在高三復習中使用時，我讓學生課前先完成，兩個空檢查結(jié)果學生都完成得不錯，但當我問及為什么不平衡時，學生只能回答因為v正(Na)/v逆(CO2)=3/4≠4/3，所以該可逆反應不平衡，至于為何v正(Na)/v逆(CO2)≠4/3，該可逆反應就不平衡，再追問既然不平衡，此時反應是往正反應進行，還是往逆反應進行，學生一臉茫然，無從下手。我引導學生思考以下問題：1. 判斷可逆反應達到平衡的依據(jù)是什么？ 2. 在反應中速率之比等于方程式前面的系數(shù)比。當遇到可逆反應，其中的速率是正反應速率，還是逆反應速率，還是其它速率？（對于4Na(g)+3CO2(g)?2Na2CO3(l)+C(s,金剛石)反應，v正（Na）/v正(CO2)=4/3，v逆（Na）/v逆(CO2)=4/3，v（Na）=∣v正（Na）-v逆（Na）∣所以v（Na）/v(CO2)也是4/3 。）討論完這兩個問題后師生再一起分析： v正(Na)= 3/4v逆(CO2)（題目已知條件），而 v逆(Na)= 4/3v逆(CO2)（題目隱含條件），所以 v正(Na)

4. 實踐活動——有序思維能力的體現(xiàn)

新教材課后提供了較多的實踐活動內(nèi)容，既是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是課本內(nèi)容的補充拓展。結(jié)合本地實際我讓學生調(diào)查楓溪的陶瓷、彩塘的不銹鋼生產(chǎn)現(xiàn)狀，發(fā)展的瓶頸（如環(huán)境污染，陶瓷原料的持續(xù)）等內(nèi)容。學生調(diào)查結(jié)果，多數(shù)提出陶瓷生產(chǎn)的矛盾：一方面陶瓷垃圾成災，另一方面，原料不可再生。而彩塘不銹鋼生產(chǎn)污染重，招工難，用人成本高。我鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，然后寫成一篇調(diào)查報告。整個過程在沒有現(xiàn)成的資料，到最后完成調(diào)查報告，需要學生綜合運用各方面知識和技能，是一次有序思維的實戰(zhàn)。

責任編輯 李 淳

學習能力的培養(yǎng)是學校教育的首要任務和最終目標，化學大綱明確提出：“要以化學知識為載體，分擔一部分學習能力培養(yǎng)的任務?！被瘜W學習能力包括了觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。 “其中思維能力是核心。”

這一輪課程改革中,教材對元素及其化合物知識的處理，改變了傳統(tǒng)模式，不再是從結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-存在、制法、用途等方面進行全面系統(tǒng)學習，而是從生活出發(fā)，將性質(zhì)的學習融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題中去。教材的這種編排有利也是有弊，弊端就是給化學教學帶來了一定的“無序”。 要想學好化學更要講求科學的思維方法，其中很重要的一種就是有序思維。有序思維是指根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律按主次先后順序、有條不紊地把“無序”內(nèi)容或問題梳理為“有序”的思維能力。

一、學習能力低的現(xiàn)象和原因

在教學中，經(jīng)常碰到這樣三種現(xiàn)象：一是自學能力低，學生反映課本內(nèi)容看似沒什么，但經(jīng)老師講后變得很豐富。二是實驗能力弱，實驗課學生只關(guān)注趣味性，而不能透過實驗現(xiàn)象看到隱含的豐富化學知識。三是運用能力差，聽課容易,做題難。每次測試后，往往有這樣的情況，老師平時在課堂上講過的類同題，甚至是同一道題，聽課時都懂，就是在考試時不會做或總做錯。這三種現(xiàn)象的共性就是：在老師的引導下學生思路清晰，思維有序，但自己預習、做題、做實驗就跟著感覺走，隨意性大，思維混亂，學習效果自然也就差。說到底是學習能力低的表現(xiàn)，而本質(zhì)是思維能力薄弱。

出現(xiàn)上述三種現(xiàn)象與教學過程中的兩方面有關(guān):一是學生學習興趣的不足。學生掌握化學知識和技能,把知識和技能轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的東西，要靠學生本人積極自覺的認識活動來完成。如果學生不喜歡化學,不愿意學化學,甚至討厭化學,學習興趣不高，那么,教師的教就會毫無結(jié)果。現(xiàn)代教學理論的主要特征之一就是對學生學習積極性的重視，學生自覺學習積極性來源于濃厚的學習興趣。二是教師主導作用的欠缺。教師的主導作用的核心是啟發(fā)誘導。而目前教學的弊端有：教師知識傳授多，知識形成過程的有序思維啟發(fā)誘導少；就題論題多，啟發(fā)解題的有序思維方法少。

有序思維不是天生就有，而是教師有意識培養(yǎng)的產(chǎn)物，學生通過長期不斷思考實踐形成。為此，教學中我們要盡快熟悉和掌握學生的心理特點,精心設(shè)計認知沖突,激發(fā)學生的學習興趣。使他們的思維從無序向有序的正確方向發(fā)展，形成有序思維的習慣，并體驗到有序思維帶來的成功樂趣。

二、強化有序思維訓練的幾種途徑

1. 新授課——從認知記憶向思維記憶的能力提升

思維的有序不只是思維的順序,更重要的是通過分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、內(nèi)涵和外延形成思維的完整和深化。前面知識是后面的知識的基礎(chǔ)，后面的知識是前面知識的發(fā)展、延伸。在傳統(tǒng)的教學中，有一些有經(jīng)驗的教師能預見性地把學生可能出現(xiàn)的錯誤給予一一指出，但由于知識的前后聯(lián)系，學生的認知水平等問題，學生往往一頭霧水，知其然不知其所以然。

我的做法恰恰相反。例如在選修5中同分異構(gòu)體的教學中，我讓學生課前先寫出C6H14的同分異構(gòu)體，上課讓兩個同學在黑板上寫出同分異構(gòu)體。當兩位學生寫完，下面已有人竊竊私語，“你們寫得和黑板上是不是一樣？不一樣，是他們錯了，還是你們錯，也有可能都錯了。我先不評價，等一下我們就知道。”這時學生“胃口”被我吊起來，黑板上同學的寫法與自己的的認知出現(xiàn)了沖突,求知欲極強。我欲擒故縱，先講授烷烴的系統(tǒng)命名法，然后讓學生命名黑板上這兩人所寫的同分異構(gòu)體的名稱。一命名，學生自然而然就知其中不少結(jié)構(gòu)看似不同，實為相同物質(zhì)。然后再講同分異構(gòu)體書寫的規(guī)律。這樣加深了對這這兩個知識點的理解，烷烴的系統(tǒng)命名與同分異構(gòu)體的書寫相互印證和補充。思維的有序在學生的分析和解決問題中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2. 實驗課——從感性思維到理性思維質(zhì)的飛躍

觀察是思維的基礎(chǔ)，感知與思維總是密切地聯(lián)系著，觀察過程包含思維活動。如果實驗前不明確觀察方向及重點，有些學生只會注意感覺新奇的或有強烈刺激的化學現(xiàn)象，沖淡了對本質(zhì)現(xiàn)象的觀察。對于已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象，也往往不能完整地描述出它的特點，當然更談不上進一步要根據(jù)實驗現(xiàn)象去思維。因此指導學生觀察順序，一般先觀察儀器裝置，再觀察反應物從開始到結(jié)束的整個變化過程，最后觀察生成物，觀察的有序既能培養(yǎng)學生的有序思維，也是思維有序的體現(xiàn)。

如NH3的噴泉實驗，集美麗與趣味于一體。噴泉實驗重點提醒學生觀察噴泉結(jié)束后燒瓶中的液體體積，引導學生分析為什么會產(chǎn)生噴泉，思考液體未充滿燒瓶的原因，啟發(fā)學生在標準狀況下，溶液的物質(zhì)的量濃度是多少等問題，充滿與未充滿燒瓶對溶液的物質(zhì)的量濃度有沒有影響。這樣美感十足的現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的學習興趣，問題的思考分析,提高有序思維能力。觀察生疑，誘發(fā)思考，久而久之，有序思維就形成。

3. 習題課——從茫然到頓悟體驗成功的喜悅

習題是學生運用已學的化學知識和技能解決問題的一種體現(xiàn)。有的教師為了讓學生更快、更全面地掌握，而直接把知識整理成若干歸律，結(jié)果往往是適得其反。解題沒有學生的自覺積極的參與，不是通過學生自己親自的思維總結(jié)起來的規(guī)律，對學生來說，仍然是死板無用的教條。指導學生解決習題的重點在于思維順序點撥，遇到一個問題一般先認真審題，題目提出了什么問題，再考慮題目給出哪些已知，分析隱含了什么條件，用隱含條件架起問題與題目給出已知的橋梁。從而提高解題的能力，體驗成功解題的樂趣，獲得長期的學習興趣。

例如 2013年佛山二模中的31題：以下是一些物質(zhì)的熔、沸點數(shù)據(jù)(常壓):

金屬鈉和CO2在常壓、890℃發(fā)生如下反應:

4Na(g)+3CO2(g)?2Na2CO3(l)+C(s,金剛石)；ΔH=-1080.9kj·mol-1

(1)上述反應的平衡常數(shù)表達式為；若4v正(Na)= 3v逆(CO2)，反應是否達到平衡(填“是”或“否”)。在高三復習中使用時，我讓學生課前先完成，兩個空檢查結(jié)果學生都完成得不錯，但當我問及為什么不平衡時，學生只能回答因為v正(Na)/v逆(CO2)=3/4≠4/3，所以該可逆反應不平衡，至于為何v正(Na)/v逆(CO2)≠4/3，該可逆反應就不平衡，再追問既然不平衡，此時反應是往正反應進行，還是往逆反應進行，學生一臉茫然，無從下手。我引導學生思考以下問題：1. 判斷可逆反應達到平衡的依據(jù)是什么？ 2. 在反應中速率之比等于方程式前面的系數(shù)比。當遇到可逆反應，其中的速率是正反應速率，還是逆反應速率，還是其它速率？（對于4Na(g)+3CO2(g)?2Na2CO3(l)+C(s,金剛石)反應，v正（Na）/v正(CO2)=4/3，v逆（Na）/v逆(CO2)=4/3，v（Na）=∣v正（Na）-v逆（Na）∣所以v（Na）/v(CO2)也是4/3 。）討論完這兩個問題后師生再一起分析： v正(Na)= 3/4v逆(CO2)（題目已知條件），而 v逆(Na)= 4/3v逆(CO2)（題目隱含條件），所以 v正(Na)

4. 實踐活動——有序思維能力的體現(xiàn)

新教材課后提供了較多的實踐活動內(nèi)容，既是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是課本內(nèi)容的補充拓展。結(jié)合本地實際我讓學生調(diào)查楓溪的陶瓷、彩塘的不銹鋼生產(chǎn)現(xiàn)狀，發(fā)展的瓶頸（如環(huán)境污染，陶瓷原料的持續(xù)）等內(nèi)容。學生調(diào)查結(jié)果，多數(shù)提出陶瓷生產(chǎn)的矛盾：一方面陶瓷垃圾成災，另一方面，原料不可再生。而彩塘不銹鋼生產(chǎn)污染重，招工難，用人成本高。我鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，然后寫成一篇調(diào)查報告。整個過程在沒有現(xiàn)成的資料，到最后完成調(diào)查報告，需要學生綜合運用各方面知識和技能，是一次有序思維的實戰(zhàn)。

責任編輯 李 淳