把心理科學理論運用到創(chuàng)新職教管理

劉云玲++何新婭

摘要：心理科學理論是現(xiàn)代管理理論的基礎。運用心理科學理論是改革和創(chuàng)新中職學校管理的需要，是由學校管理的性質(zhì)和特點所決定的。激勵理論運用的改革創(chuàng)新，要求改變物質(zhì)激勵過濫、精神激勵嚴重弱化的現(xiàn)象，努力探索建立起物質(zhì)激勵與精神激勵的相協(xié)調(diào)的機制，將全員激勵、全程激勵和全素激勵有機結合起來，以避免激勵的片面性。

關鍵詞：心理理論；激勵理論；挫折理論；學校管理；改革創(chuàng)新中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0048-02從中職學校管理的對象來看，主要是人、財、物、時間、空間、信息等要素。在這些管理要素中，處于中心、關鍵地位的因素是人的因素，這是由學校的性質(zhì)和特點決定的。無論管理手段多么現(xiàn)代化，管理制度多么健全完善，管理方法多么先進科學，但如果忽視"人"這一因素，不能最大限度地調(diào)動"人"的積極性，就不可能持久地提高學校管理效率。然而，近些年來，一些學校管理者，見"物"不見"人"，在推進學校管理手段現(xiàn)代和管理方法科學化的進程中，只重視管理設備的添置或更新；為應付各類檢查或評估達標，建立完善了各類管理制度和崗位職責、評估方案、獎懲措施等，但管理效率卻并非因此提高多少，有的甚至有直線下降趨勢。究其原因，最根本的就是忽視遵循學校管理的基本規(guī)律——必須以人為本、以最大限度地調(diào)動"人"的積極性為根本目標。那么，如何才能真正做到這一點呢？筆者認為，必須注重運用心理科學理論，努力推進中職學校管理的改革與創(chuàng)新。

1.激勵理論及其運用的改革與創(chuàng)新

激勵理論的流派很多，包括西方的強化理論、雙因素理論、期望理論、公平理論、歸因理論、綜合激勵理論和我國的同步激勵理論、C型激勵理論及全面激勵理論等。這些理論各有長短利避，在具體應用過程中應該注重融合貫通、整體把握、比較分析、取其所長、避其所短，以真正發(fā)揮激勵手段在學校管理中的作用。在具體操作上應進行如下改革與創(chuàng)新：

改革物質(zhì)激勵過濫現(xiàn)象，探索建立物質(zhì)激勵與精神激勵相協(xié)調(diào)的機制。改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟體制的逐漸建立，一部分先進入市場的人很快富起來了，行業(yè)之間收入差距拉大。少數(shù)教師經(jīng)不起"誘惑"、耐不住"清貧"，紛紛離開三尺講臺"下海"，或由貧困地區(qū)的講臺流向發(fā)達地區(qū)的講臺。在這種情況下，一些學校的領導者不得不千方百計提高教職工的福利待遇，久而久之，就出現(xiàn)了物質(zhì)激勵過濫的現(xiàn)象；而精神激勵卻是乎被一些學校完全忽視，即使是評先進、獎勵晉級、晉升職務等，也只不過是幾位領導的"特權"或大家"輪流坐莊"，因而根本發(fā)揮不出激勵的真正作用。這種物質(zhì)激勵過濫、精神激勵被扭曲或忽視的狀況，已經(jīng)嚴重地影響到教職工的價值觀和人生觀，帶來享樂主義、拜金主義、攀比主義等不良現(xiàn)象越來越突出，教師為人師表的形象難以樹立，直接影響到學校德育工作的實效性和青少年的健康成長。因此，如何協(xié)調(diào)物質(zhì)激勵與精神激勵的關系，發(fā)揮激勵的整體效率，是擺在廣大學校管理者面前的重要課題。筆者認為，當前物質(zhì)激勵與精神激勵的協(xié)調(diào)應解決好以下問題：一是物質(zhì)激勵的量要有適當限額。由于各個學校的基礎條件不同，特別是財政撥款以外的收入量不可能沒有懸殊，本行業(yè)之間攀比帶來較大的心理失衡，而這種攀比又無法避免。因而，作為教育這項特殊事業(yè)，考慮到它的育人性和社會公益性特征，應該通過教育行政手段，對各個學校的物質(zhì)獎勵限額作出原則性規(guī)定，超出限額的要合理調(diào)節(jié)，不足限額的要采取適當方法盡量統(tǒng)籌補足。這樣才能發(fā)揮物質(zhì)激勵的動力作用，確保教師安心樂教。二是精神激勵要有規(guī)范措施，如前所述，受不良社會風氣的影響，教育行業(yè)的評功表模有相當部分是"走了調(diào)"的，無法激起教師群體的教書育人動力。這就要求對教師的精神激勵要結合知識分子希望實現(xiàn)自我價值的實際，對評功表模的條件、評選程序、監(jiān)督辦法、表彰形式等做出統(tǒng)一的、原則性的規(guī)定，尤其要杜絕評功表模中的不正之風，真正讓有功之臣受到不同級別的表彰，讓他們感受到組織的信任，以不斷強化實現(xiàn)自身價值的內(nèi)驅力，從而最大限度地調(diào)動他們教書育人的積極性。

2.挫折理論及其運用的改革與創(chuàng)新

挫傷理論主要有弗洛伊德精神分析派的挫傷理論、美國心理學家多拉德等人創(chuàng)立的"挫傷--侵犯"理論、美國心理學家伯科威茨創(chuàng)立的攻擊線索理論和美國心理學家艾里斯創(chuàng)立的ABC理論。綜合運用以上這些理論來研究學校管理中的挫傷問題，對于改革與創(chuàng)新學校管理、提高學校管理效益有突出的作用。

要努力避免有意挫傷，增強群體的整體吸引力。學校作為知識分子集中的地方，要完全避免無意挫傷是不可能的。但有意挫傷是應該力求避免且是完全可以避免的。因為有意挫傷容易引起人們的憤慨，特別容易使挫傷對象采取反挫傷行為。具體方法是：第一，學校領導者在安排工作、布置任務時，應當避免摻進私心雜念，做到因人而異、公平公正。這樣，他們即使經(jīng)過巨大努力也未完成工作任務而產(chǎn)生挫傷感，但他們也不會有有意挫傷的感受，因而不會產(chǎn)生攻擊領導者的行為。這對領導者加強學校管理有增效的作用。否則會產(chǎn)生反領導行為，減弱學校的凝聚力。第二，學校領導者要始終不放松思想政治工作，堅持狠抓職業(yè)道德建設，努力提高他們的團結協(xié)作精神。育人既是個體工作，又是集體工作，學生成長是集體智慧的結晶。因此，中職學校管理者要經(jīng)常教育教職工"整合力量、合作育人"，讓他們共同取得成功感，減少失敗對個人的壓力程度。

總之，心理科學理論在中職學校管理中的運用是非常廣泛的。只要學校管理者能充分地考慮到如何調(diào)動教職工教書育人、合作育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在推進管理現(xiàn)代化的同時，注重遵循心理學規(guī)律，堅持以人為本，就能大大提高管理效率。參考文獻：

[1]熊川武.學校管理心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1996。

[2]俞文釗.管理心理學[M].蘭州：甘肅人民出版社，1998。

endprint