創(chuàng)造良好的課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件

劉云玲++何新婭

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0044-01課堂活動(dòng)是教師、學(xué)生和教育情境相互作用的過程，課堂活動(dòng)的效果不僅取決于教師如何教學(xué)生如何學(xué)，而且也取決于一定的教育情景。而課堂氣氛是軟情境景，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)而形成課堂氣氛。

課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往具有不 同的氣氛，即使是同一課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)，當(dāng)某位教師上課時(shí)，氣氛熱烈，而另一位教師上課時(shí)則可能氣氛拘謹(jǐn)而刻板。當(dāng)然，這并不否定課堂氣氛的相對穩(wěn)定性。一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當(dāng)長的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。

在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的，消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)，心不在焉，反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗課堂氣氛則是一種失控氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂，目無老師，有持無恐。

積極的課堂氣氛不但有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。因?yàn)檎n堂氣氛會(huì)通過教師和學(xué)生的語言表情或動(dòng)作而暗示他人，暗示是在無壓力的情況下而產(chǎn)生的，表現(xiàn)為無意識(shí)或不由自主的屆從，被暗示者與產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。同時(shí)，課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追示某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染，這就是流行。流行的行為往往被打上切合時(shí)宜的印記，促使學(xué)生追隨它，發(fā)揮了統(tǒng)一學(xué)生行動(dòng)功能。同時(shí)，流行又能引導(dǎo)學(xué)生介意擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能，所以在日常教學(xué)工作中，我們必須注意調(diào)動(dòng)一切積極因素，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，因此，教師的行為和作用將直接決定著課堂氣氛的類型與狀況，不同教師的授課方式和管理模式將營造出不同的課堂氣氛。有的教師在教學(xué)中采用強(qiáng)硬集權(quán)型的管理辦法，總是對學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視，讓學(xué)生無條件從接受老師的命令，總認(rèn)為表揚(yáng)會(huì)寵壞學(xué)生，所以很少給予學(xué)生表揚(yáng)，總覺得學(xué)生離不開教師的監(jiān)督，否則，他們就不會(huì)好好學(xué)習(xí)，把學(xué)生看是灌輸和擺弄的機(jī)器，在此機(jī)制下，學(xué)習(xí)不僅不會(huì)自主創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)習(xí)，反而厭惡和不喜歡這種教師總認(rèn)為老師不尊重他們，呈現(xiàn)不合作狀態(tài)，甚至還會(huì)背后傷人，推卸責(zé)任是常有的事，總認(rèn)為是在為老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中缺乏興趣和動(dòng)力，教師一離開課堂，學(xué)習(xí)就會(huì)明顯松懈，我是不贊成并反對這種做法。

還有的教師在日常工作中采用仁慈集權(quán)型的方法，對待學(xué)生，效果較為明顯。但也存在著一定的不足。這種老師善于表揚(yáng)并關(guān)心學(xué)習(xí)，但他總是以我為班級一切工作的標(biāo)準(zhǔn)，總是要求學(xué)生按照我說的去做，管理班級總是很有辦法，使同學(xué)們都感覺到很可信賴。因此，班級的工作上可能會(huì)呈現(xiàn)很多在質(zhì)上也可能很好，大部分學(xué)生都喜歡他。但致命的弱點(diǎn)是學(xué)生表現(xiàn)的一味屈從，導(dǎo)致缺乏主見和創(chuàng)造，影響自我發(fā)展。并使部分看穿他這套專制辦法的學(xué)生也會(huì)隱隱恨他。

還有部分教師在和學(xué)生打交道時(shí)感到無所適從，采取放任型，因?yàn)樗麄冊诠ぷ髦袥]有明確的目標(biāo)，使學(xué)生或教學(xué)幾科沒有信心，不善于和學(xué)生打交道，既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對學(xué)生，既不參加學(xué)生的活動(dòng)，也不提供幫助和支持，認(rèn)為學(xué)生愛怎么樣就怎么樣。這種教學(xué)方法，管理辦法只能使班級一盤散沙，群龍無首，誰也不知道應(yīng)做些什么，這種情況下教出來的學(xué)生不僅品德差而且學(xué)習(xí)也差，這是一種最不可取，并且要努力克服的一種行為模式。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)和提倡最后一種類型--民主型管理模式。具體做法是：老師和學(xué)生一道共同制定計(jì)劃和作出決定，教師盡可能地鼓勵(lì)和支持集體的活動(dòng)。能夠和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感受到教師也是他們集體中的一員，與學(xué)生同苦同樂，贏得學(xué)生充分信賴?yán)斫狻⒅С?，教師要?jīng)常給予學(xué)生客觀的表揚(yáng)和批評，力求盡可能公正、公平，使學(xué)生心服口服，教師還要盡量在不損害集體的情況下，給個(gè)別學(xué)生幫助，指導(dǎo)和援助，使個(gè)別有缺乏，有自卑，有困難的學(xué)生也能得到教師的愛心，飽嘗到集體的溫暖，使全體班級齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。這種情況下的學(xué)生不僅喜歡學(xué)習(xí)，尤其喜歡鉆研，他們也更樂意和他人和老師一道工作學(xué)習(xí)，探討問題，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，相互效尤，勇于創(chuàng)新，不恥下問，互相幫助，取長補(bǔ)短，因此在學(xué)生的質(zhì)和量上都是很高的，特別是能夠做到老師在不在課堂，都能自覺學(xué)習(xí)，不會(huì)惹事生非。在這一點(diǎn)上需要全體教育同仁去共同努力。

良好的課堂氣氛，往往能使你的教學(xué)事半功倍，每一個(gè)致力于教育事業(yè)的園丁們在努力備好課，教好課的同時(shí)，不妨一試，良好的課堂氣氛，將為你帶來意想不到的驚喜！

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