農(nóng)村小學作文教學之我見

胡勇

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0074-01在農(nóng)村，學習只是孩子的一天生活的一部分，有些學生還要幫家里做些力所能及的農(nóng)話和家務(wù)活。再加之，學校條件有限，沒有圖書館，也沒有買課外書籍，閱讀量不夠。因此，作文教學本來是語文教學中的重點與難點,教師怕教,學生怕寫。特別是農(nóng)村小學生由于在硬件和軟件等諸多方面的原因,其寫作水平和寫作思維能力都明顯弱于城市小學。

在農(nóng)村小學從事多年語文教學的我,深切體會到了農(nóng)村小學作文教學落后的現(xiàn)狀,具體表現(xiàn)為:缺乏豐富的想象力,寫作內(nèi)容貧乏空洞;語言易受方言影響,表達不規(guī)范不切實;課外閱讀量少寫作手法單一。根據(jù)自己的教學實踐，現(xiàn)將自己的一些心得寫出來希望能夠與大家共同交流,起到拋磚引玉的作用。

1.開展季節(jié)之游活動,在自然風光中活躍習作思維

農(nóng)村學生遠離城市的喧囂,沒有幢幢的高樓大廈和密集的車流,常年與農(nóng)田、山川、溪流、小鳥、野花等為伴,寧靜的夜晚有亮閃閃的星星彎彎的月亮,還有稻田里呱呱叫的青蛙……當組織學生進行"春游踏青"后讓學生真正用心去感受農(nóng)村優(yōu)美的自然風光時,我只稍作點撥,如問玩得高興嗎?美嗎?你喜歡嗎?學生便躍躍欲試,爭相敘說心中的體會。因為這不是冥思苦想地作文,而是在觀賞中的暢想之談,學生思維特別活躍,有感而發(fā),描述心中美麗的家鄉(xiāng)同時也陶冶了情操。

2.參加力所能及的農(nóng)活,在實踐中體驗勞動的甘苦

"農(nóng)活"也是我們農(nóng)村特有的教育資源。因此我經(jīng)常教育學生在家學做些力所能及的農(nóng)活。每當農(nóng)忙時,還親自帶領(lǐng)學生一起到田間勞動,組織他們到養(yǎng)殖場、種植場開展實踐活動。學生體會到勞動的苦與甜,就會更加珍惜糧食,尊重他人的勞動成果。在這深刻的體驗中同學們的習作不再"干癟"而變得很"飽滿"!如有一位同學在《養(yǎng)牛》中寫道:我和牛兒在小溪里暢游玩耍,牛兒不時發(fā)出"哞--"的叫聲,我也開心地拍著水面……前天下午放學回家,我感覺累死了,倒床便睡,直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時,突然想起來牛兒勞動了一個下午,還沒吃晚飯呢!它這時一定像我一樣,肚子餓得咕咕直叫呢!這牛兒可是我最好的朋友呀,要是今天餓壞了咋辦?想到這兒,我就放下飯碗……"

看!孩子與牛兒的感情多深!試想,沒有這份深刻的體驗,哪有這么"飽滿"的語言!這其實也是創(chuàng)造性發(fā)展教材的成功所在。

3.通過"課堂現(xiàn)場演示"展示"生活素材"由小而及大，見微而知著

大千世界，"生活"五花八門，包羅萬象，我們很難帶領(lǐng)學生到大千世界進行"生活"的"攝取"，但是，我在課堂上"制造"一種"場景"，去模擬的，縮微的，典型的，袖珍的方法讓學生去懂得什么是"生活細節(jié)"，什么是"生活素材"從而訓練他們"攝取"的方法。我們不可能帶領(lǐng)學生吃遍天下美食，但我卻可以給學生一粒糖，一個果凍，一包瓜子，教導學生注意食品的生產(chǎn)廠家、出廠日期、保質(zhì)期、外包裝以及它的色、香、味等，從而讓在學生由此"遷移"到觀察自己在課外所進行的一切有關(guān)吃的活動。所以在課堂上"演示"一個具有科學性的、趣味性的、系統(tǒng)性的"生活場景"吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活"場景"的細節(jié)并用簡略的文字加以"攝取"，然后再請學生記敘成文，卻是一個行之有效的方法。

4.消除畏懼心理，堅持以"說"促"寫"，穩(wěn)步提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點，我在指導學生進行寫作時，充分發(fā)揮學生說這一優(yōu)勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎(chǔ)上再讓學生去寫。我利用每天10分鐘的早讀時間，讓學生輪流上臺"自由講話"，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，要求由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。在語文教學中，我有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。

5.注重積累，通過多種渠道豐富作文內(nèi)容

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。我還和學生動手植樹、種菜等，在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，我根據(jù)學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，在教室一角增設(shè)讀書角，我根據(jù)學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的的廣泛閱讀。同時，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，每月開展一次"讀書成果匯報"活動。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應(yīng)手。

總之,只要根據(jù)所處實際情況，利用現(xiàn)有生活環(huán)境資源，引導學生進行習作，寫出學生的真情實感，堅持不懈，會不斷提高學生的寫作水平。在我們農(nóng)村，遼闊的農(nóng)村蘊含著豐富的文化底蘊,只要我們善于發(fā)掘,勤于開拓,創(chuàng)造性地使用教材,就一定能幫助同學們找到習作的活水,使學生的習作呈現(xiàn)出盎然生機!總之，作文是學生用心靈對生活的觀照、思考和記錄，是學生把自我對生活的觀察、認識和感悟傾注于文字的一種創(chuàng)造過程。要使學生作文時能敘真實事，抒真實情，議真實理，我們就要引導學生親近生活，關(guān)注生活，并在感受、體驗生活中感悟生活。學生有了生活積累，有了獨特體驗和感受，就能為他們寫出內(nèi)容充實、感情真摯、形式生動的文章奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：

[1]《"三段"教學思維策略與作文水平的提高》白世國《中學語文教學參考》05年3月

[2]《作文"個性化"之我見》劉錫慶《中學語文教學參考》05年5月

[3]《作文，寫出你的真情實感來》羅妙嫦《語文月刊》06年3月