加強(qiáng)教學(xué)反思提高施教能力

楊振東

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵的因素是教師，教師的施教能力對(duì)新課改起著決定性的作用。教師必須努力更新教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法，才能適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求。反思是自我提高的重要渠道，本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教師；反思；作用；方法中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0032-01 新課改的實(shí)施，需要教師進(jìn)行反思性教學(xué)，努力提高自己的施教能力，教師要通過日常的教學(xué)反思轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法。所謂反思性教學(xué)，就是教學(xué)主體（教師）"借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將'學(xué)會(huì)教學(xué)'與'學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)'統(tǒng)一起來，使自己成為學(xué)者型教師的過程"教師在實(shí)踐中感悟教學(xué)合理性，為新的教學(xué)實(shí)踐提供計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，是反思性教學(xué)的主要特征。進(jìn)行教學(xué)反思，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思能力

教育教學(xué)理論來源于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師反思的對(duì)象是自己的教學(xué)實(shí)踐，而反思的參照系就是先進(jìn)的教育理論。沒有扎實(shí)的理論知識(shí)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，又怎能進(jìn)行反思性教學(xué)呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的小學(xué)語文教學(xué)觀摩課設(shè)計(jì)，這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課。當(dāng)時(shí)，我建議這位教師設(shè)計(jì)了一系列的生活場(chǎng)景，如通過認(rèn)讀教師或?qū)W生自己的名字、商標(biāo)名稱等，創(chuàng)設(shè)識(shí)字的生活場(chǎng)景，將這節(jié)識(shí)字教學(xué)課融入到生活場(chǎng)景中，從而取得了意想不到的教學(xué)效果，觀摩課獲得專家學(xué)者的好評(píng)。我這樣考慮是受益于教育家陶行知先生"教育就是生活"的教育理論。當(dāng)然，除了進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個(gè)反思型教師必須要做到的。

2.反思教學(xué)行為，優(yōu)化實(shí)教過程

2.1反思教學(xué)態(tài)度、行為。為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對(duì)自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對(duì)教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的；教師能否在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。

2.2反思教學(xué)策略。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實(shí)際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語文教學(xué)，可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識(shí)、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)要背誦某些詩文，但收效不大。我認(rèn)為可以采用"復(fù)背"的教學(xué)策略，通過反復(fù)背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過程納入課堂；四是集中時(shí)間進(jìn)行復(fù)背訓(xùn)練；五是開展背誦競(jìng)賽，寓"背"于樂，及時(shí)做好復(fù)背情況的反饋。從學(xué)生的收獲來看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于語言積累，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。

3.強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

"把語文課堂交給學(xué)生"，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生"想讀哪一段就讀哪一段"，"想和誰交流就和誰交流"，"用自己喜歡的方式來交流讀書感受"，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的"多樣性"、"模糊性"、"獨(dú)特性"會(huì)給學(xué)生什么樣的影響呢？長期"不假思索地說"、"無根據(jù)地說"、"任意地說"、"編造著說"、"不負(fù)責(zé)任地說"，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是使他們很迷茫地放任自流。因此，要使課堂高效高質(zhì)，學(xué)生的"自主"一定要與教師的"主導(dǎo)"有機(jī)結(jié)合。每一堂課學(xué)生都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下有目標(biāo)、有任務(wù)、有條理地進(jìn)行，從而完滿地結(jié)束。

4.正確處理工具性與人文性的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點(diǎn)。" 課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。 過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。 但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

總之，隨著新課改的深入，要求教師的素質(zhì)必需不斷提高。因此，每一位語文教師都應(yīng)站在現(xiàn)代教育的制高點(diǎn)上，以高度的責(zé)任感，認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)反思，通過反思提升自己，為新課改作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。