馬宏/重慶市巴蜀小學(xué)校長(zhǎng)
過(guò)有境界的教育生活
馬宏/重慶市巴蜀小學(xué)校長(zhǎng)
教師是學(xué)校發(fā)展的核心與關(guān)鍵。在《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中,從校長(zhǎng)教育核心理念中的“引領(lǐng)發(fā)展”,到校長(zhǎng)專業(yè)定位的“教育領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者”,再到校長(zhǎng)的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)中的“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”這一關(guān)鍵所在,都貫穿著一個(gè)同樣的話題——教師與教師的專業(yè)發(fā)展,足以說(shuō)明當(dāng)下“基于教師專業(yè)發(fā)展視角,提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”的重要,也只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的教育追求。
基于學(xué)校的育人使命和教育教學(xué)的特殊性,校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力可以理解為校長(zhǎng)的一種專業(yè)能力,與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切:教師專業(yè)發(fā)展是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的沃土,而校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。從學(xué)校角度講,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的首要戰(zhàn)略工程;從校長(zhǎng)治校方略來(lái)看,抓好教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),就是做了校長(zhǎng)該做的正事、大事和要事;從教師和校長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展而言,“專業(yè)提升與個(gè)人成長(zhǎng)”是教師、校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自身教育理想、體現(xiàn)自身價(jià)值、提升教育幸福指數(shù)的終身追求。校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)立體的、完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),它包含了思想、學(xué)習(xí)、行動(dòng)諸方面的意識(shí)和能力,包括思想引導(dǎo)力、戰(zhàn)略決策力、活動(dòng)組織力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力和反思力。校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),除了上面談及的這些“力”之外,還有研究力、創(chuàng)新力等多項(xiàng)能力。
思想立校,頂層設(shè)計(jì)。思想立校就是明晰學(xué)校發(fā)展的價(jià)值取向,確立“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念。 并在教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持兒童思維,站在兒童的立場(chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)事物,通過(guò)“共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)”的策略,盡量抵達(dá)孩子的內(nèi)心世界。
活動(dòng)促進(jìn),修煉能力。巴蜀人對(duì)教師培養(yǎng)工作有明確定位——帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì),就是在組織一種讓生命增值的生活。
一是組織學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng)。倡導(dǎo)教師努力做研究者,主動(dòng)在學(xué)術(shù)上自我建構(gòu)。比如,剛剛結(jié)束的第十屆學(xué)術(shù)年會(huì),圍繞“改革我的課堂”這一主題,教師們同專家一起解讀律動(dòng)課堂、沉淀轉(zhuǎn)化落根的具體策略。通過(guò)微信上墻、即時(shí)寫、信息化環(huán)境設(shè)置、教研沙龍等創(chuàng)新參與形式,沉淀了研究經(jīng)驗(yàn),提升了教師研究的能力。
二是組織教師“陽(yáng)光成長(zhǎng)杯”教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。每屆競(jìng)賽主題以課程改革重難點(diǎn)或?qū)W校教育教學(xué)的突破點(diǎn)來(lái)確立。每次陽(yáng)光杯競(jìng)賽會(huì)為不同發(fā)展階段教師提供不同平臺(tái)。教齡1~5年的開展教學(xué)案比賽,教齡6~10年的舉行課堂教學(xué)比賽,教齡11~15年的進(jìn)行說(shuō)課比賽,教齡16~20年進(jìn)行課堂微格分析比賽,20年以上形成自己的特色,并進(jìn)行提煉。
三是組織“1+1+N城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助”活動(dòng)。第一個(gè)“1”是指巴蜀小學(xué),第二個(gè)“1”是巴蜀小學(xué)在全市30個(gè)區(qū)縣的牽手學(xué)校,“N”是通過(guò)這所牽手學(xué)校帶動(dòng)周圍的N所學(xué)校,產(chǎn)生N種效應(yīng)。從2002年開始,學(xué)校每年開展,近年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行改造,教師們將自己在年會(huì)和校內(nèi)比賽中的探索,與區(qū)縣的同行分享交流,成果豐碩,為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的實(shí)踐探索提供了可移植的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
專業(yè)自覺(jué),境界追求。巴蜀為教師搭建分層培養(yǎng)的成長(zhǎng)平臺(tái),同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是“自己的事”,透過(guò)引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思、行動(dòng)研究、問(wèn)題解決、合作對(duì)話等,達(dá)成教師在專業(yè)上的個(gè)人自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的目的,從而追求“過(guò)有境界的教育生活”。學(xué)校立足律動(dòng)課堂研究,教師們自發(fā)研究出了“律動(dòng)課堂關(guān)注人人”的八大行動(dòng)策略;倡導(dǎo)教師人人申報(bào)課程輔助活動(dòng),潛心研究課程創(chuàng)新,做課程的實(shí)踐者,研究者,發(fā)展者;啟動(dòng)“巴蜀律動(dòng)講師團(tuán)”,由學(xué)校各個(gè)團(tuán)隊(duì)中的特色教師構(gòu)成。通過(guò)總結(jié)、提煉、宣講巴蜀小學(xué)律動(dòng)教育的鮮活經(jīng)驗(yàn),為校內(nèi)外教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供服務(wù)。
小學(xué)組
范素輝/北京市大興區(qū)第五小學(xué)校長(zhǎng):
“學(xué)習(xí)力”簡(jiǎn)單地講,就是一個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念的總和。作為校長(zhǎng),在繁雜的教育實(shí)踐中,應(yīng)該不斷地提高自己的學(xué)習(xí)力,從而提升自己的理論修養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
用校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力,改變教師的行動(dòng)力。組織的變革與提升,往往從關(guān)鍵的小事開始。第一,“微調(diào)”組織制度。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),不能把教職工當(dāng)成工具,但是管理學(xué)校一定要有紀(jì)律、有制度保證,這些是剛性的,不可以隨便改動(dòng)。第二,“微調(diào)”職評(píng)方案。把原來(lái)完全的、定性的方案,調(diào)整為以定量為主、定性為輔,定量和定性相結(jié)合的辦法。第三,“微創(chuàng)”教師比武課的形式?!敖處煴任湔n”,原來(lái)的形式是教師自報(bào)課,大家聽后給一個(gè)分值,現(xiàn)在改為分層賽課。將課的級(jí)別分為三個(gè)層次,評(píng)價(jià)的前兩個(gè)指標(biāo)同三級(jí)指標(biāo)有所差別。課的級(jí)別分為匯報(bào)課、研究課和展示課。教師自主申報(bào),根據(jù)課的水平可以升級(jí)也可以降級(jí),每個(gè)學(xué)期給兩次機(jī)會(huì),打分的結(jié)果與績(jī)效掛鉤。自主申報(bào)的形式調(diào)動(dòng)了教師的積極性。第四,“微創(chuàng)”學(xué)校文化。學(xué)校文化有一個(gè)鮮明的特點(diǎn),就是要不斷地創(chuàng)新。學(xué)校全體教職工在專家的指導(dǎo)下,參與了對(duì)學(xué)校辦學(xué)歷史的總結(jié)和梳理。最后,我們根植于學(xué)校的特點(diǎn),提煉出了“適性教育讓每一個(gè)生命都精彩”的辦學(xué)理念。根據(jù)學(xué)校所處的環(huán)境,我們提出了自己的辦學(xué)使命——“讓優(yōu)質(zhì)教育走進(jìn)尋常百姓家”。
用校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力,提升教師發(fā)展的動(dòng)力?!斑m性教育”辦學(xué)思想的推進(jìn)比它的誕生要困難,教師們能在字面上理解,但是,要讓其真正的融于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,還要經(jīng)歷一定的過(guò)程。我們現(xiàn)在在不到一年的時(shí)間里,按照“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”的思路在推進(jìn)。我根據(jù)自己的理解,分不同的專題,先后給教師們做了解讀:“怎樣理解適性教育的辦學(xué)思想”、“適性教育之于課堂教學(xué)”、“適性教育之于德育”等。
王學(xué)武/北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校長(zhǎng):
校長(zhǎng)有很多職責(zé),但是學(xué)校發(fā)展的根本在于教師,所以校長(zhǎng)最重要的工作應(yīng)是不斷提升本校教師的教育教學(xué)水平。提高教師的教育教學(xué)水平可以采取很多措施,如校本教研、校本培訓(xùn)等。那么,校長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮什么作用呢?我以為校長(zhǎng)應(yīng)是教師發(fā)展的引領(lǐng)者。
北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)鐘祖榮教授說(shuō),“教師的思想有多深,學(xué)生在課堂上就可能走多遠(yuǎn)”。校長(zhǎng)之于教師也可以這樣說(shuō),校長(zhǎng)的思想有多深,教師就可能走多遠(yuǎn)。人們經(jīng)常講“一位好校長(zhǎng)就能帶出一所好學(xué)?!?,主要也是指校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的思想引領(lǐng)。
課程改革自2001年開始,到今天已有十余年了??梢哉f(shuō),課改的很多理念,已為教師們所認(rèn)同、接受,教師的教育教學(xué)行為也有所轉(zhuǎn)變。但大家又都普遍感覺(jué)到,作為學(xué)校主陣地的課堂教學(xué)卻沒(méi)有達(dá)到人們所期望的效果,也就是說(shuō),課改的很多新理念還未在課堂上真正地落實(shí),或落實(shí)得不徹底。于是人們發(fā)出慨嘆,“轉(zhuǎn)變教師的觀念怎么這么難”?
我國(guó)著名教育家、華東師范大學(xué)的葉瀾教授對(duì)此曾做過(guò)極為精辟的分析:近10年來(lái),隨著教學(xué)改革的開展,課堂教學(xué)有了不少新的組織形式,開始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。但大多數(shù)的課以及教師的教學(xué),并沒(méi)有在深層次上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。這一傳統(tǒng)的超常穩(wěn)定性,除了因它主要以教師為中心,從教師的教出發(fā),易被教師接受外,還因?yàn)樗曋R(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù),并提供了較明確的可操作程序。教師只要有教材和教學(xué)參考書,就能進(jìn)入規(guī)范,依樣操作,理論也因此而得以廣泛傳播,逐漸轉(zhuǎn)化成實(shí)踐形式,扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)觀念和行為之中。總之,教學(xué)理論傳統(tǒng)之長(zhǎng)、深入實(shí)踐主根之深、形式硬殼之堅(jiān)、傳習(xí)的可接性之強(qiáng),都使今日教學(xué)改革面臨著強(qiáng)勁的真實(shí)“對(duì)手”,它要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式,其艱巨性不言而喻。
此時(shí),校長(zhǎng)秉承什么樣的理念十分重要。校長(zhǎng)的理念具有導(dǎo)向作用,它引領(lǐng)著教師觀念的轉(zhuǎn)變。我基于長(zhǎng)期的教育實(shí)踐以及對(duì)生命成長(zhǎng)的感悟,在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,在各位專家學(xué)者的支持幫助下,提出了“期待教育”理念。