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      永遠(yuǎn)天天向前走去
      ——讀史金霞老師《重建師生關(guān)系》

      2014-08-07 12:11:45肖璐蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師
      未來教育家 2014年1期
      關(guān)鍵詞:朱永新向前走葉圣陶

      肖璐/蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師

      永遠(yuǎn)天天向前走去
      ——讀史金霞老師《重建師生關(guān)系》

      肖璐/蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師

      《重建師生關(guān)系》一書,拿到手已經(jīng)許久了。封面上,是綠地上一株枝繁葉茂的樹——于是想起雅斯貝爾斯的那句話:“教育本身就意味著:一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?!?/p>

      這雖然說的是教師對學(xué)生的喚醒,卻也未嘗不可反過來理解:就像樹們彼此搖動(dòng),云朵相互推移,在教育中,被喚醒靈魂的,其實(shí)不只是學(xué)生。

      平日里提到“教學(xué)相長”,總停留在學(xué)科內(nèi)容的層面上,很少涉及“靈魂”。在層層的升學(xué)壓力以及高考這個(gè)公認(rèn)的最終檢驗(yàn)者面前,“教學(xué)相長”已常是敷衍,談“靈魂”就更加奢侈了。正是因?yàn)檫@種奢侈,讀到史金霞老師此書,才更覺珍貴。書中以“愛”、“理解”、“對話”、“尊重”在師生關(guān)系中的意義為線索,用史老師二十年從教的豐富經(jīng)歷,闡述了關(guān)于“愛”的誤解、關(guān)于“理解”的艱難、關(guān)于“對話”的原則、關(guān)于“尊重”的可能,以及作為社會(huì)關(guān)系之一種的師生關(guān)系。話題并不新鮮,例子也未必那么獨(dú)特,但我以為最珍貴的,是她對教師這個(gè)身份的清醒認(rèn)知:現(xiàn)實(shí)雖然塵土飛揚(yáng),然而為人師者,應(yīng)該自有一份堅(jiān)守,這堅(jiān)守不僅是為了教育的真義,更是為了教師的自我救贖。

      教師究竟是怎樣的一份職業(yè)呢?在當(dāng)下的中國,做一名教師,意味著怎樣的生活?幾次聽到平日兢兢業(yè)業(yè)的老師對學(xué)生說,如果你不好好讀書,將來最多也就像我一樣做個(gè)老師。但凡稍作思量,其中滋味,真是復(fù)雜難言。的確,眼前的現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)酷的。越來越嚴(yán)密的考試制度帶來的,是升學(xué)的壓力、指標(biāo)的考核,是對學(xué)養(yǎng)真誠追求的節(jié)節(jié)敗退,也是老師和學(xué)生共同異化的不歸路。其間爆發(fā)的所有矛盾,包括老師和學(xué)生之間的,老師和家長之間的,乃至學(xué)校和社會(huì)之間的,都是這現(xiàn)實(shí)的折射。如果自覺地做了這機(jī)器上的一顆螺絲釘,自覺地幫著修整那些不合乎規(guī)范的齒輪,或許反倒沒那么痛苦;偏偏越是對于愿意思考的人,這現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷越驚心動(dòng)魄。所以我深深理解那些拿自己作反面教材教育學(xué)生的老師們,如果不是這個(gè)職業(yè)本身真的太令人沮喪,他們何至于這樣否定自己已經(jīng)為之奉獻(xiàn)一生的事業(yè)?

      源創(chuàng)書架

      《朱永新教育小語》朱永新 著福建教育出版社三百條小語,數(shù)十年問學(xué)心得,數(shù)百萬字著述精華,一本書讀懂朱永新,走進(jìn)新教育。

      《葉圣陶教育箴言》葉圣陶 著 朱永新 編福建教育出版社這是一筆沉甸甸的精神財(cái)富,最簡明的葉圣陶教育思想讀本。

      《班主任工作創(chuàng)意市集》吳法源 王瑩 編福建教育出版社有創(chuàng)意,做班主任才輕松,本書收集了你想不到的60個(gè)創(chuàng)意。

      《做一個(gè)優(yōu)秀的心理教師——20位心理教師的專業(yè)成長案例》袁章奎 著教育科學(xué)出版社最一線的成長經(jīng)歷,最實(shí)用的咨輔妙招,心理教師必讀的職業(yè)修煉秘籍。

      但在史老師的書中,絕看不到這種抱怨。她坦然地承認(rèn)并且面對現(xiàn)實(shí),二十年來始終堅(jiān)信,教育是為了讓孩子們成長為他們自己,二十年來始終踐行,絕不變成她所厭惡的人。

      我以為,《重建師生關(guān)系》最重要的啟示之一,是師與生在教育過程中的彼此依存。為人師者怎樣對待學(xué)生,決定了他自己是怎樣的人。如果愛變成控制,愛者也同樣受制而不得自由。老師往往企圖掌控學(xué)生的一舉一動(dòng),乃至所思所想,難道不是白白耗盡心力而不可得?如果愛源自于理解和尊重,課堂上乃至教室外的罰站、回答不出問題時(shí)的嘲弄、對某些學(xué)生的冷遇,乃至種種不合理的懲罰手段,怎會(huì)發(fā)生?師與生的平等,不是建構(gòu)課堂氛圍或其他技術(shù)上的需求,而是在人格意義上存在的。因此,站在講臺上,擁有老師這個(gè)身份,并不意味著就有資格訓(xùn)斥、辱罵學(xué)生,也不意味著就是任何方面的權(quán)威。教師怎樣對待學(xué)生,就意味著認(rèn)可怎樣的人與人相處的關(guān)系。如果老師自己奉行著的就是地位決定人格的準(zhǔn)則,面對更高地位的權(quán)勢者,面對生活中所遭遇的種種不義、不公,怎么能有平等的心志?又站在什么立場上憤怒?辱人者人恒辱之,敬人者人恒敬之。一邊怨天尤人,一邊期望救贖從天而降,首先是對自己的不負(fù)責(zé)任。

      救贖,從來只來自于自己。作為一名教師,我是有尊嚴(yán)的嗎?我是被孩子們發(fā)自內(nèi)心地愛著的嗎?我懂得愛、同情和公正待人嗎?我有勇氣實(shí)踐生命的各種可能嗎?無論從教時(shí)間長短,讀一讀史金霞老師的這本書,至少讓我們用他人的歷程觀照自己的生活,或許可以再次鼓起勇氣,探尋屬于自己的道路。

      我極喜愛全書末尾引用的惠特曼的那首詩:有個(gè)孩子天天向前走去/他只要觀看某一個(gè)東西/他就變成了那個(gè)東西…………那個(gè)天天向前走的孩子/正在走/將永遠(yuǎn)天天向前走去。

      成長,不只是青春的任務(wù),每個(gè)人的一生都在不斷遇見、觀看和改變。愿我們永遠(yuǎn)天天向前走去。

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