創(chuàng)新機制,做好學(xué)?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)整體規(guī)劃

張躍東+楊曉華

江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校作為教育部首批信息化建設(shè)試點學(xué)校，按照國家和省教育信息化戰(zhàn)略部署，注重教育信息化實踐建設(shè)，積極探索實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”建設(shè)機制與應(yīng)用模式，不斷提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校按照教育部關(guān)于“以先進教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”的意見，做好學(xué)?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)整體規(guī)劃和頂層設(shè)計工作。

一、創(chuàng)新機制、共建共享，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)“人人通”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

新一輪教育信息化建設(shè)對“校校通”“班班通”賦予新的內(nèi)涵，并對網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用提出新的要求。“人人通”的核心是人，要求角色空間中每一個角色實體（如學(xué)生、教師、家長等）擁有個人的網(wǎng)絡(luò)空間，角色實體之間的交互鏈路必須是暢通的。其次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)基于“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，實現(xiàn)內(nèi)容之間的語義關(guān)聯(lián)及工具之間的使用關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的資源融通。因此“人人通”對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出非常高的要求。學(xué)校與江蘇電信合作制定了《職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)方案》，并確定了“企業(yè)投資建設(shè)、校企共同使用、服務(wù)自主選擇、利益共同分享”的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)與運營機制，江蘇電信按“三通二平臺”的要求為學(xué)校建設(shè)千兆互聯(lián)、萬兆核心的有線無線全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并提供支持服務(wù)，建成包含角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間、協(xié)調(diào)機制等要素的空間結(jié)構(gòu)和校內(nèi)定點上網(wǎng)、校園隨處上網(wǎng)、校外聯(lián)通上網(wǎng)的接入環(huán)境。江蘇電信的網(wǎng)絡(luò)資源免費應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)和管理，江蘇電信在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中布置各類應(yīng)用服務(wù)，師生可以根據(jù)自己的需求選擇購買。這種校企合作、利益共享的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)機制，被同類學(xué)校廣泛借鑒。據(jù)悉，江蘇電信目前已經(jīng)開始以“南京工程高等職業(yè)學(xué)?！睘闃影?，打造一批全省職業(yè)學(xué)校教育信息化標(biāo)桿。

二、教師先行、育人為本、積極探索“人人通”應(yīng)用模式

建立教師和學(xué)生個人的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的教育新模式是教育信息化核心理念與未來發(fā)展方向的體現(xiàn)，也是教育信息化發(fā)展的前沿。學(xué)校建立“企業(yè)建設(shè)、運營空間，師生使用空間、選擇服務(wù)”的機制，與江蘇電教館、江蘇三源公司、南京五十五所聯(lián)合組建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”試點團隊，對實驗實訓(xùn)室進行數(shù)字化改造，開發(fā)“人人通”應(yīng)用平臺和教學(xué)資源庫。2013年6月，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、建設(shè)辦公室、技術(shù)工作組、督導(dǎo)組、教師空間建設(shè)工作組、行政教輔人員空間建設(shè)工作組、學(xué)生及家長空間建設(shè)工作組，制定了《實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)機制與應(yīng)用模式探索試點方案》《“實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)的推進計劃》和《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通操作指南》，為全體教職工開通了實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織245名學(xué)生、25名老師、5名教學(xué)督導(dǎo)全面應(yīng)用三源公司“人人通”平臺和五十五所“云課堂”進行教學(xué)實踐。

在試點過程中，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”改變了學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，它為每一個學(xué)生提供了個性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，滿足了學(xué)生需求的個性化體驗。例如：在“電力拖動”課程教學(xué)中，成婕老師帶著學(xué)生應(yīng)用“人人通”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)空間與真實學(xué)習(xí)空間的融合。學(xué)生在實踐過程中可以隨時上網(wǎng)查閱相關(guān)知識，觀看操作視頻，進行模擬仿真，通過掃描元器件的二維碼獲得元器件的相關(guān)信息，把操作影像存入自己網(wǎng)絡(luò)空間供教師、自己或其他學(xué)生評判，在空間中向教師或同學(xué)請求幫助。教師在網(wǎng)絡(luò)空間中設(shè)計教學(xué)方案，上傳學(xué)習(xí)資源，制訂評價方案，對學(xué)生進行分組，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，觀看學(xué)生提供的操作視頻并針對性地進行個別講解或集中講解，也可以根據(jù)其他教師的需要把操作視頻傳遞到理論教學(xué)課堂。

*本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會２013—2014年度職業(yè)教育研究立項課題“推進職業(yè)教育信息化建設(shè)的實踐研究”(課題批準(zhǔn)號：2013006)的研究成果之一。