高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究

田麗萍

(浙江師范大學(xué) 教育評論研究所， 浙江 金華 321004)

在接近30年的發(fā)展歷程里，我國的高等教育學(xué)碩士已達到96個[1]。我國高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同度實際如何？是什么因素影響著我國高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同呢？筆者選取我國的華東師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)六所高校的高等教育學(xué)碩士研究生為樣本，通過問卷調(diào)查進行了實證研究。

一、研究設(shè)計與實施

(一)研究思路

本研究采用自編的《高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷》，依據(jù)專業(yè)認(rèn)同問卷的兩個分量表，共六個維度，設(shè)計了35道題目。其中人口背景變量占4題，專業(yè)認(rèn)知維度占5題，專業(yè)情感維度占7題，專業(yè)行為維度占7題，學(xué)習(xí)條件維度占6題，課程與教學(xué)維度占5題，就業(yè)維度占5題。均采用likert五點式量表，分為“完全符合、基本符合、不清楚、基本不符合、完全不符合”五個等級，依次賦以5～1分，分?jǐn)?shù)越高，則代表專業(yè)認(rèn)同度越高，采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

(二)樣本描述

本問卷調(diào)查采用隨機抽樣，共發(fā)放問卷140份，收回問卷130份，刪除無效問卷5份，得到有效問卷125份(有效率89.2%)。在對樣本進行描述性統(tǒng)計后，得到樣本的分布情況如表1所示。

表1 正式施測受試構(gòu)成(N=125)

(三)問卷信效度分析

本研究主要采用Cronbach 系數(shù)進行信度檢驗，通過分析得到“高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷”的Cronbach 系數(shù)值為0.950，表示問卷的總體信度很好，問卷六個維度的信度在0.654～0.975之間，表明該問卷各維度的內(nèi)在一致性較高，信度較好。

二、研究結(jié)果與分析

本研究采用描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、皮爾遜積差相關(guān)以及回歸分析對問卷進行統(tǒng)計分析，得到以下研究結(jié)果。

(一)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的總體情況

筆者把專業(yè)認(rèn)同水平分為四個梯次：當(dāng)問卷的總體均值在4～5分之間，表明高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同度高；當(dāng)均值在3～4分之間，表明高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度較高；當(dāng)均值在2～3分之間，表明高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同度較低；若均值處于1～2分之間，則表示高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度低。具體如表2所示：

表2 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總體狀況(N=125)

通過表2發(fā)現(xiàn)，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度的均值在3～4之間，表明該群體專業(yè)認(rèn)同度較高。

1.被試特征變量對專業(yè)認(rèn)同的影響研究

本研究根據(jù)人口背景變量的性別、年級、志愿選擇、學(xué)校層次幾個因素，考查高等教育學(xué)碩士研究生在專業(yè)認(rèn)同上的差異性。

表3 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同及 各維度在性別上的差異

*P<0．05

(1)在性別上的差異性

根據(jù)獨立樣本T檢驗的結(jié)果，在0.05置信水平上，專業(yè)認(rèn)同及各維度在性別上沒有表現(xiàn)出顯著性差異(如表3所示)。

(2)在年級上的差異性

根據(jù)表4發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同總分(P=0.003<0.05)、專業(yè)情感(P=0.014<0.05)在年級上表現(xiàn)出顯著性差異，研二均高于研三，專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)行為在年級上沒有顯著性差異。這可能是由于研二和研三的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知上已經(jīng)有較成熟的了解，研三學(xué)生隨著就業(yè)壓力的來臨，影響到對專業(yè)情感的認(rèn)同，從而導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同度下降。

表4 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度及 各維度在年級上的差異

*P<0．05

(3)在志愿選擇上的差異性

依據(jù)檢驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自主報考志愿與被調(diào)劑志愿的高等教育學(xué)碩士研究生在專業(yè)認(rèn)同上不存在顯著性差異。如表5所示：

表5 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度及 各維度在志愿上的差異

*P<0．05

(4)在學(xué)校層次上的差異性

依據(jù)表6可見，“211”或“985”重點院校的高等教育學(xué)碩士研究生與普通院校的高等教育學(xué)碩士研究生在“專業(yè)認(rèn)知”維度上存在顯著性差異，在專業(yè)認(rèn)同總分、專業(yè)情感、專業(yè)行為上沒有顯著性差異。

表6 高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同度 及各維度在學(xué)校層次上的差異

*P<0．05

2.專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度間的相關(guān)性研究

筆者采用皮爾遜積差相關(guān)分析，探究專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度間存在的關(guān)系。根據(jù)表7可知，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感與專業(yè)行為間存在極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)度在0 .562～0.820之間。可見專業(yè)認(rèn)同問卷內(nèi)部維度間存在一定的關(guān)系，它們不是孤立的存在。為了進一步探究它們之間的關(guān)系，筆者對其進行回歸分析。根據(jù)表8發(fā)現(xiàn)，該線性模型可以解釋86.5%的自變量，樣本的回歸效果較好。通過對回歸系數(shù)的分析得到回歸方程：學(xué)生專業(yè)行為=-0.384+0.583*專業(yè)認(rèn)知+0.548*專業(yè)情感。

表7 專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度間相關(guān)分析(N=125)

**. 在置信度(雙側(cè))為0.01時，相關(guān)性是顯著的。

表8 專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部維度間的回歸分析(N=125)

(二)高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同影響因素分析

前文主要是對高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進行分析，本節(jié)主要對影響高等教育學(xué)碩士研究生的相關(guān)因素進行探討。Eriksson認(rèn)為自我認(rèn)同的形成過程是生物過程、心理過程、社會過程的相互作用。筆者在這里主要從外部因素，如學(xué)習(xí)條件、課程與教學(xué)以及就業(yè)三個方面進行研究。

1.影響因素及其各個維度在被試特征變量上的差異性分析

筆者主要采用多因素方差分析探討影響因素及其各個維度在被試特征變量上的差異性。由表9發(fā)現(xiàn)，影響因素總分、學(xué)習(xí)條件兩個因素在年級上存在顯著性差異，在性別和志愿選擇上沒有顯著性差異；課程教學(xué)、就業(yè)兩個因素在學(xué)校層次上表現(xiàn)出顯著性差異，顯著值分別是P=0.032、0.034<0.05。

表9 性別、年級、志愿選擇、學(xué)校層次的多因素方差分析

*P<0．05

2.影響因素與其內(nèi)部各維度間的相關(guān)分析

表10 影響因素及其各維度的相關(guān)系數(shù)(N=125)

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

為了探究影響因素與其內(nèi)部各維度間的關(guān)系，筆者采用皮爾遜積差相關(guān)對其進行相關(guān)分析。從表10可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)條件、課程教學(xué)以及就業(yè)三個維度與影響因素總分間存在極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在0.454～0.487之間。表示影響因素的三個維度之間存在緊密的關(guān)系，并非孤立存在的。筆者接下來又采用回歸分析探討這幾者之間的關(guān)系，以就業(yè)因子作為自變量，以學(xué)習(xí)條件、課程教學(xué)作為因變量進行回歸分析。依據(jù)表11可知，該線性模型可以解釋39.3%的自變量，回歸平方和是1 561.207，說明樣本的回歸效果較好。最終通過回歸系數(shù)得到回歸方程：就業(yè)=-0.356+0.335*學(xué)習(xí)支持條件+0.453*課程與教學(xué)。

表11 影響因素及其各維度的回歸系數(shù)(N=125)

3.專業(yè)認(rèn)同與影響因素的相關(guān)分析

本節(jié)主要探討影響因素與專業(yè)認(rèn)同之間存在的關(guān)系，筆者將分別探討專業(yè)認(rèn)同總分與影響因素總分、專業(yè)認(rèn)同各維度與影響因素總分之間的相關(guān)性。

(1)影響因素總分與專業(yè)認(rèn)同總分之間的相關(guān)分析及回歸分析

根據(jù)表12所示，專業(yè)認(rèn)同總分與影響因素總分在0.01置信水平上存在極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)達到0.826。為了進一步探討這兩者之間的關(guān)系，筆者以影響因素總分為自變量，以專業(yè)認(rèn)同總分為因變量進行回歸分析。表13告訴我們，回歸方程解釋了68%的自變量，回歸效果顯著，專業(yè)認(rèn)同總分和影響因素總分之間有著良好的線性關(guān)系。最終得到回歸方程：專業(yè)認(rèn)同=21.553影響因素。

表12 專業(yè)認(rèn)同與影響因素的相關(guān)分析(N=125)

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

表13 影響因素對專業(yè)認(rèn)同的回歸分析(N=125)

(2)影響因素各維度與專業(yè)認(rèn)同總分的相關(guān)分析及回歸分析

表14所示，影響因素各維度與專業(yè)認(rèn)同總分在0.01置信水平上有著極其顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在0.494～0.749之間。筆者把專業(yè)認(rèn)同總分作為因變量，以影響因素各維度的因子作為自變量，進行回歸分析。根據(jù)表15可知，學(xué)習(xí)條件對專業(yè)認(rèn)同的影響最大，其次是就業(yè)因子，再次是課程教學(xué)因子，三者共同解釋70.3%的自變量。說明在進行研究生培養(yǎng)時，必須重視提供良好的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)質(zhì)的課程與教學(xué)，積極的就業(yè)指導(dǎo)。通過回歸系數(shù)得到回歸方程：專業(yè)認(rèn)同=2.666學(xué)習(xí)支持條件+1.122課程與教學(xué)+1.672就業(yè)。

表14 專業(yè)認(rèn)同與影響因素各維度相關(guān)分析(N=125)

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

表15 影響因素對專業(yè)認(rèn)同的回歸分析(N=125)

三、研究結(jié)論與建議

本研究表明：第一，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的總體水平居于中等偏上。第二，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同總分及其各維度在性別、專業(yè)志愿選擇上沒有顯著性差異，在年級、學(xué)校層次上存在著顯著性差異。第三，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同三個維度間有著極其顯著的相關(guān)性，專業(yè)認(rèn)知比專業(yè)情感對專業(yè)行為的影響更大。第四，影響因素總分及各維度在被試特征變量上表現(xiàn)出不同的差異性。第五，影響因素的三個維度間存在極其顯著的相關(guān)性，課程教學(xué)比學(xué)習(xí)條件對就業(yè)構(gòu)成的影響要大。第六，專業(yè)認(rèn)同與影響因素存在極其顯著的相關(guān)性，說明專業(yè)認(rèn)同確實受課程教學(xué)、學(xué)習(xí)條件、就業(yè)的影響。第七，專業(yè)認(rèn)同與影響因素三個維度存在顯著性相關(guān)，學(xué)習(xí)條件對專業(yè)認(rèn)同的影響最大，其次是就業(yè)，再次是課程教學(xué)。由此可見，提高高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同度勢在必行。

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出以下建議：

(一)優(yōu)化師資隊伍，改善學(xué)習(xí)條件

首先高校應(yīng)該加強教師的在職培訓(xùn)，采用多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，充分吸收本校資源以及外聘教授的經(jīng)驗，促進青年教師的專業(yè)成長，作為老教師也應(yīng)該博采眾長，爭取在自己的專業(yè)領(lǐng)域有更多的建樹。其次要完善高校教師的培訓(xùn)體系，對教師的考核不應(yīng)該只包括所培訓(xùn)的內(nèi)容，還要考核思想表現(xiàn)、組織紀(jì)律等，考核的指標(biāo)應(yīng)該清晰，辦法明確。再次，應(yīng)該健全高校教師的競爭激勵機制，高校管理階層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改善作風(fēng)，招賢納士。最后，應(yīng)該推進教師的素質(zhì)建設(shè)，改善教師的生活和工作條件[2]。而作為導(dǎo)師必須恪守職責(zé)，提高教學(xué)與科研水平，以實際行動影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、提高學(xué)生的科研水平、促進學(xué)生對教師的滿意度，從而讓學(xué)生獲得更高的專業(yè)認(rèn)同度。

除了優(yōu)秀的師資力量，高校還應(yīng)具備良好的硬件設(shè)施。豐富圖書館的藏書量，多提供有關(guān)高等教育學(xué)的專業(yè)書籍和雜志，及時地傳遞各種最新研討會和講座的訊息，并且積極組織學(xué)生參加有關(guān)教育學(xué)學(xué)科的高峰論壇，多聘請一些優(yōu)秀的專家開展學(xué)術(shù)講座，定期組織學(xué)生自主開展專題學(xué)術(shù)講座，培養(yǎng)學(xué)生的科研水平與學(xué)術(shù)精神。

(二)建立個人生涯規(guī)劃，開展職業(yè)規(guī)劃教育

通過上文分析，可以發(fā)現(xiàn)研二的高等教育學(xué)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度高于研三的學(xué)生，這很大一部分原因是因為研三學(xué)生面臨著就業(yè)的壓力，當(dāng)意識到就業(yè)的不如意時，開始懷疑自己所就讀的專業(yè)，進而影響到對專業(yè)的認(rèn)同度。因此，對高等教育學(xué)的碩士研究生進行職業(yè)生涯規(guī)劃非常必要。

首先作為高校應(yīng)該建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)教師，為研究生提供強有力的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，定期開展職業(yè)規(guī)劃教育，鼓勵學(xué)生設(shè)立個人職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解自己所學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合自身特點構(gòu)建個人生涯規(guī)劃。其次，高校要建立研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的時間體系。因為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗以及職業(yè)能力等職業(yè)規(guī)劃要素不僅是通過學(xué)習(xí)形成的，更多是通過專業(yè)實踐獲得的。因此研究生培養(yǎng)單位要制定切實可行的實踐計劃，明確實踐的目的、意義、方式方法。同時，導(dǎo)師也應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，輔助學(xué)生完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己能干什么，能干好什么。最后，應(yīng)搭建一個學(xué)校社會一體化的教育平臺。學(xué)校對研究生的實踐培養(yǎng)不應(yīng)該局限在本單位內(nèi)，更應(yīng)該利用社會力量，為研究生提供社會實踐平臺，拓寬研究生的職業(yè)視野，以便研究生更好地構(gòu)建個人職業(yè)生涯規(guī)劃[3]。

參考文獻：

[1] 李碩豪,李文平.我國高等教育學(xué)碩士點布局相關(guān)因素分析——兼論其布局的均衡性[J].中國高教研究,2013(6):48-54.

[2] 謝永強.加強高校師資隊伍建設(shè)的新舉措[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(4):232-233.

[3] 李玉芳.碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實訴求、問題與對策[J].黑龍江高教研究,2011(10):10-11.