工作過程導(dǎo)向下的高職圖形圖像課程設(shè)計與開發(fā)

呂慎敏

(山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300)

計算機(jī)圖形圖像處理是計算機(jī)應(yīng)用、動漫設(shè)計、平面設(shè)計、工程設(shè)計等多個高職專業(yè)的必修課。因人才培養(yǎng)方案總課時要求等限制的存在，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)難以得到有效完成，使學(xué)生在實習(xí)中實踐操作時碰到諸多的難題。為此，本文將按照工作過程導(dǎo)向的思路，來探討圖形圖像課程教學(xué)的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生實踐操作技能的提高。

一、當(dāng)前高職計算機(jī)圖形圖像課程教學(xué)現(xiàn)狀及常見問題

計算機(jī)圖形圖像課程是高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程開設(shè)的最終目的是使學(xué)生具備圖形圖像處理方面較強(qiáng)的實踐技能和動手能力。傳統(tǒng)的圖形圖像課程教學(xué)大綱，在知識體系設(shè)計上存在“過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和綜合性，理論學(xué)時過多，課程教學(xué)內(nèi)容趨于龐雜”等與課程開設(shè)目的不盡切合的問題。大綱難以真正從課程的能力培養(yǎng)目的來突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。這導(dǎo)致部分教師在圖形圖像課程的課堂上，將理論知識的講授作為重點(diǎn)，偏離了高職教育對學(xué)生實踐能力的有效引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法與實際需要建立關(guān)聯(lián)，更難以從課程實踐中來提升自身的動手能力。

理論講授過多而實踐課時過少，必要的課程驗證性操作不夠，學(xué)生將無法建立理論與實踐的融合，也難以鞏固理論知識點(diǎn)；在課程實訓(xùn)與綜合實驗設(shè)計階段，課程實訓(xùn)脫離行業(yè)發(fā)展實際，也無法從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中去鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，致使學(xué)生難以與專業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)水平測試機(jī)構(gòu)開設(shè)的認(rèn)證考試進(jìn)行有效銜接。

課程知識與應(yīng)用技術(shù)的脫離，讓學(xué)生無法從理論知識的鋪墊中產(chǎn)生對實踐知識的體驗與感知，也就難以從學(xué)習(xí)中增效，實踐技能也難以得到鍛煉，對企業(yè)工作崗位的適應(yīng)能力將大大降低。

二、工作過程導(dǎo)向下的職業(yè)教育教學(xué)理論與應(yīng)用分析

(一)工作過程導(dǎo)向下的職業(yè)教育特點(diǎn)

從職業(yè)教育的發(fā)展實踐來看，德國的教育改革較為成功，相關(guān)教育理論經(jīng)過人才培養(yǎng)過程的檢驗，取得了良好的效果，得到了較廣泛的推廣。如費(fèi)利克斯·勞納“以工作過程為導(dǎo)向”來推進(jìn)職業(yè)教育理論與實踐的結(jié)合，以過程教學(xué)來提升學(xué)生的技能，取得了較為成功的教學(xué)實效。

工作過程導(dǎo)向下的職業(yè)教育，其核心主要包括：一是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的改革，將學(xué)生的參與建構(gòu)能力作為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，尤其注重學(xué)生從參與中發(fā)揮創(chuàng)新精神；二是在課程建構(gòu)上，以“過程為導(dǎo)向”，擯棄傳統(tǒng)學(xué)科完整的學(xué)習(xí)過程；三是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，體現(xiàn)理論與實踐相銜接，尤其是在過程化知識體系的建構(gòu)中，強(qiáng)化知識點(diǎn)的變化；四是強(qiáng)調(diào)以行動導(dǎo)向為課程教學(xué)模式的主要方式。

(二)工作過程導(dǎo)向下的課程開發(fā)思路

工作過程導(dǎo)向下的課程開發(fā)并非是依照某一項工作任務(wù)來展開，而是從完成任務(wù)的過程中，對各個過程環(huán)節(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行探討，并從學(xué)生的職業(yè)能力的提升與改善上，注重過程分析，尊重過程任務(wù)之間的特有邏輯關(guān)系，從特定的職業(yè)情境中來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的特定能力。其開發(fā)思路如下：對于行動領(lǐng)域的開發(fā)，遵循具體的工作任務(wù)實施過程分析，將其分解成單個的工作任務(wù)；對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)，一方面從學(xué)習(xí)性的任務(wù)進(jìn)行課程開發(fā)，另一方面從任務(wù)的整合上來形成課程體系；對于教學(xué)領(lǐng)域的課程設(shè)計，側(cè)重從課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計上來優(yōu)化教學(xué)過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，在過程化導(dǎo)向課程設(shè)計中，必須要從行業(yè)發(fā)展實際出發(fā)，借助于校企合作來優(yōu)化課程實踐環(huán)節(jié)，如從企業(yè)生產(chǎn)與用人需求上來分析課程實踐環(huán)節(jié)，以形成基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)模式。

三、工作過程導(dǎo)向下的圖形圖像課程體系設(shè)計與開發(fā)

(一)對圖形圖像相關(guān)專業(yè)崗位群的分析

從專業(yè)應(yīng)用實際進(jìn)行分析與調(diào)研，我們不難發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)圖形圖像處理的技術(shù)崗位對學(xué)生能力的要求呈現(xiàn)遞進(jìn)特征，不同企業(yè)或用人單位，結(jié)合其行業(yè)特點(diǎn)及崗位要求，對學(xué)生應(yīng)具備的核心工作能力要求也不盡相同。具體如下表所示：

工作崗位崗位核心任務(wù)關(guān)鍵能力要求平面類設(shè)計畫冊設(shè)計、企業(yè)VI設(shè)計、平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、排版制作等。具有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ),可借助于藝術(shù)修養(yǎng)來進(jìn)行文字詮釋;借助于現(xiàn)有的常見平面設(shè)計軟件來完成任務(wù);熟悉行業(yè)特點(diǎn),如平面設(shè)計、品牌文化等;合作精神、崗位適應(yīng)能力。室內(nèi)裝飾設(shè)計制定設(shè)計計劃、擬定設(shè)計方案,結(jié)合用戶需求制作平面圖與效果圖,完成對相關(guān)裝飾材料的選擇與現(xiàn)場指導(dǎo)施工。具有美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)、藝術(shù)修養(yǎng);熟悉室內(nèi)設(shè)計與施工,了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài);對裝飾材料及價格、現(xiàn)場施工具有一定了解;具有項目施工組織與現(xiàn)場掌控能力。

續(xù)表

(二)工作過程導(dǎo)向下圖形圖像課程項目設(shè)計與建構(gòu)

從上述關(guān)于核心能力的分析來看，我們需要從“基礎(chǔ)”和“創(chuàng)意應(yīng)用”兩個方面來掌控。一方面要體現(xiàn)行業(yè)的實用性，另一方面要從學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上來凸顯。依據(jù)從簡單到復(fù)雜、從專項到綜合的思路，從學(xué)科具體職業(yè)能力和知識方向來循序漸進(jìn)地構(gòu)思，從而拓展學(xué)生的技能。對于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，要從設(shè)計的整體性與課程單元進(jìn)行有效區(qū)分，從若干個學(xué)習(xí)情境的構(gòu)架中，來增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知積極性；在教學(xué)方法上要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐性，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、案例選擇及個性輔導(dǎo)等方面來綜合運(yùn)用，從而更好地實現(xiàn)學(xué)科與工作實際的融合。

工作過程導(dǎo)向下圖形圖像課程設(shè)計與開發(fā)，可依據(jù)以下過程來進(jìn)行：(1)行動領(lǐng)域的設(shè)計與開發(fā)：做好專業(yè)定位及設(shè)計類崗位群的論證，調(diào)研完成崗位任務(wù)及能力需求，分析明確典型的圖形圖像處理工作任務(wù)；(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計與開發(fā)：依據(jù)圖形圖像處理相關(guān)工作能力需求、工作任務(wù)，完成與具體能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的對應(yīng)；(3)學(xué)習(xí)情景的設(shè)計與開發(fā)：基于教學(xué)論和方法論，把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形圖像處理知識的主題學(xué)習(xí)單元。

(三)工作過程導(dǎo)向下課程設(shè)計的前景展望

依托工作過程導(dǎo)向來構(gòu)建圖形圖像課程設(shè)計，能夠?qū)虒W(xué)實效起到積極的推動作用。這主要表現(xiàn)在：一是注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，特別是結(jié)合專業(yè)實際，從各模塊的過程設(shè)計中來模擬現(xiàn)實情境，以幫助學(xué)生從實際操作中掌握具體的知識和能力。二是強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是過程導(dǎo)向下更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，利用學(xué)生對過程學(xué)習(xí)中的感受和體驗，從案例和實踐中強(qiáng)化自身的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三是強(qiáng)化計算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的統(tǒng)一，傳統(tǒng)的圖形圖像課程教學(xué)太局限于理論性，知識點(diǎn)學(xué)習(xí)較為分散，學(xué)生的理解和認(rèn)識難以獲得整體性提升。而過程導(dǎo)向下的課程設(shè)計，能夠從知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)上創(chuàng)造具體的工作實際情境，有助于從工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高其實戰(zhàn)操作經(jīng)驗。

四、結(jié)語

加強(qiáng)對職業(yè)教育課程教學(xué)理念的認(rèn)識和探索，改造傳統(tǒng)的圖形圖像課程教學(xué)體系的不足和固化，以工作過程導(dǎo)向為課程改革思路，結(jié)合專業(yè)實際、行業(yè)需要，從教學(xué)質(zhì)量與課程教學(xué)實效上來推進(jìn)高職圖形圖像課程的改革，具有重要的現(xiàn)實意義。