淺談?dòng)變簣@音樂教育的策略

武軍 梁曉爽

摘要：幼兒園音樂課是學(xué)齡前兒童教育研究的重要部分，通過音樂教育來達(dá)到育兒目的是非常有效果的一種教育辦法。但幼兒期的孩子在許多方面還都存在一定的問題，給幼兒期孩子上音樂課其結(jié)果會(huì)存在許多不盡人意的地方。幼兒期的孩子對(duì)于音樂所表現(xiàn)出來的敏感是最強(qiáng)烈的，所以怎樣讓幼兒通過學(xué)習(xí)音樂來達(dá)到感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美而獲得全面和諧的發(fā)展是擺在老師面前的一項(xiàng)重要課題。本文從學(xué)前齡兒童音樂課教學(xué)的內(nèi)容與策略各方面進(jìn)行闡述，進(jìn)一步理解音樂教育在幼兒園中的具體應(yīng)用和更深刻的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂 教育 策略

學(xué)齡前兒童音樂教育可以培養(yǎng)孩子的各種審美能力，對(duì)將來其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的影響和幫助。在音樂的幫助下，幼兒可以不知不覺地進(jìn)入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?，F(xiàn)代音樂教育理念在不知不覺中發(fā)生著變化，新思想、新策略、新路子都非常值得幼兒音樂教育工作者們?nèi)フJ(rèn)真研究和探索。

一、幼兒園音樂課中教師要把主動(dòng)權(quán)交給孩子

與其讓幼兒聽老師的話，不如老師先聽幼兒的話。老師們常常會(huì)走入的誤區(qū)就是過于強(qiáng)調(diào)自己是一位老師，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更是在一定程度上限制了幼兒對(duì)音樂的理解和想象。

在幼兒園音樂課中，教師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色，多數(shù)活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，嘗試著把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，從實(shí)戰(zhàn)的角度客服心理障礙，是每位幼兒老師應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如：教授兒歌《小兔子乖乖》，老師完全可以讓幼兒自己創(chuàng)編出比較符合音樂內(nèi)容的形體動(dòng)作，不必限制他們的想象，只是從指導(dǎo)的角度去適當(dāng)干預(yù)就可以了，讓幼兒隨著情節(jié)的變化而自己創(chuàng)作。這樣他們會(huì)對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣，幼兒自己創(chuàng)編的動(dòng)作會(huì)各式各樣，有的甚至超出了小兔子的范圍，但這恰恰是喚醒幼兒想象空間的一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)，不要跟孩子說不可能，眼前的不可能也許就在明天會(huì)變?yōu)榭赡?，自主想象?chuàng)作的結(jié)果往往令人感到無比的奇妙，把幼兒放在主體地位上是非常重要的環(huán)節(jié)。

二、音樂作品的選擇要能充分發(fā)揮音樂教育特點(diǎn)

在課堂上和生活中，經(jīng)常會(huì)聽到一些小朋友哼唱一些幼兒歌曲，還時(shí)不時(shí)加些表演，有時(shí)候還主動(dòng)要求老師放這首歌的音樂，當(dāng)老師問起為什么要聽或唱這首歌的時(shí)候，回答基本都是一樣的：“這首歌好聽”。這個(gè)現(xiàn)象在教學(xué)中常常出現(xiàn)。

那么，教師在選擇音樂作品時(shí)可以適當(dāng)考慮那些簡(jiǎn)單的、單旋律的、易于表現(xiàn)的作品，這些作品大多數(shù)都是一段體，可以反復(fù)重復(fù)，旋律感、節(jié)奏感強(qiáng)，再現(xiàn)性強(qiáng)，能感染幼兒，很快調(diào)動(dòng)情緒，吸引他們大多注意力。例如：《拔蘿卜》，這首幼兒歌曲是根據(jù)一個(gè)很幽默的民間童話改編的，敘述的是一對(duì)老夫婦在地里種下了一個(gè)大蘿卜，收獲的時(shí)候小花貓、小雞、猴子等小動(dòng)物都來幫忙拔蘿卜的經(jīng)過，歌曲中運(yùn)用了擬人的手法，旋律為一段體，簡(jiǎn)單上口，每段歌詞以一個(gè)小動(dòng)物的角色重復(fù)旋律，反復(fù)再現(xiàn)旋律突出歌詞和拔蘿卜的情景過程。整首兒歌可以靈活地帶動(dòng)教學(xué)，既可以邊唱邊跳邊模仿又可以借用到語言活動(dòng)方案和科普活動(dòng)方案中，這樣的音樂作品可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)寬度，收到良好效果。因此，作品的選擇往往直接對(duì)老師的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。

三、幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重情景教學(xué)

幼兒園音樂課情景教學(xué)是以生動(dòng)形象的情境激起幼兒學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，老師要根據(jù)幼兒的年齡段特點(diǎn)和心理特征適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，引起幼兒的情感共鳴，以獲得最佳的施教效果。情景教學(xué)可以在潛移默化中再現(xiàn)音樂、理解音樂、記憶音樂和了解故事情節(jié)等，在不知不覺中接受美學(xué)教育。

例如教兒歌：《小蝌蚪找媽媽》，教學(xué)目標(biāo)中最基本的熟學(xué)旋律、節(jié)奏、歌詞，熟背故事的內(nèi)容和重點(diǎn)情節(jié)等之類，都可以精心設(shè)計(jì)其情景教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情景可以喚起幼兒的興趣和求知欲，在潛移默化中感染幼兒，使其融入。想象自己真的就是一只小蝌蚪，這種感覺跟生活中幼兒自己過家家很相似，老師在情景外適當(dāng)指導(dǎo)和干預(yù)，讓幼兒仔細(xì)體會(huì)自身和音樂形象的結(jié)合過程，進(jìn)行有意識(shí)的互動(dòng)和模仿，這樣教學(xué)會(huì)大大提高幼兒的積極性。幼兒在游戲娛樂中享受并逐漸接受音樂作品，這樣教學(xué)老師也很輕松，可以在設(shè)定的情境環(huán)節(jié)中輕松的加進(jìn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

四、結(jié)語

學(xué)齡前兒童對(duì)于音樂的敏感是與生俱來的，通過音樂課教學(xué)來啟發(fā)和幫助更廣泛的學(xué)科教育是很行之有效的辦法。音樂課在幼教中的重要地位是教育工作者們的共識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中每位老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)不一定都能收到預(yù)期的效果，只有在不斷摸索中才能掌握音樂課教學(xué)的核心內(nèi)容。作品的選擇、情景的設(shè)計(jì)、幼兒主體地位的建立等都是音樂課教學(xué)中很重要的因素。學(xué)齡前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動(dòng)使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。可以看到的是，近些年幼教事業(yè)在不斷進(jìn)步、創(chuàng)新，幼教工作者的素質(zhì)和層次在不斷提高，幼兒園音樂教育在大發(fā)展中仍然扮演著重要的角色，一切從實(shí)際出發(fā)的、創(chuàng)新的、實(shí)用的幼兒音樂教學(xué)策略都是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

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