“分層教學(xué)法”在體育院校跳高教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

龔博琦

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取武漢體育學(xué)院2013級田徑普修班的學(xué)生80人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，閱讀大量相關(guān)分層教學(xué)法與田徑的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并在萬方數(shù)據(jù)等網(wǎng)站上檢索了近10年相關(guān)本研究的專著和期刊，對相關(guān)資料進(jìn)行分析、總結(jié)和概括。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)選取武漢體育學(xué)院2013級田徑普修班的學(xué)生80人，根據(jù)他們的運(yùn)動成績、身體素質(zhì)等情況平均分為對照組和實(shí)驗(yàn)組。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)法教學(xué)。教學(xué)課時(shí)為12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間結(jié)束后按照學(xué)生的運(yùn)動成績、技術(shù)等級等進(jìn)行評定，以此判斷分層教學(xué)法的教學(xué)效果。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS和Excel等軟件統(tǒng)計(jì)工具，對所調(diào)查和測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出實(shí)驗(yàn)組和對照組之間的差異性和特征，提供技術(shù)上的支持。

2 實(shí)驗(yàn)過程與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和有效性，對研究對象進(jìn)行身高、體重、50m、縱跳摸高、立定跳遠(yuǎn)、背越式跳高的測試，按照測試成績將學(xué)生平均分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，檢驗(yàn)是否符合實(shí)驗(yàn)的對比條件。表1可發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示無顯著性差異，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合隨機(jī)化，滿足實(shí)驗(yàn)的條件，達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)目的。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對照組測試情況的比較表

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

根據(jù)學(xué)生背越式跳高的技術(shù)水平和運(yùn)動成績，及武漢體育學(xué)院跳高技術(shù)成績評定標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分為3個(gè)水平，即水平一、水平二、水平三。水平一為技術(shù)水平和運(yùn)動成績較差；水平二為技術(shù)水平和運(yùn)動成績中等；水平三為技術(shù)水平和運(yùn)動成績較為優(yōu)秀。根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和手段，使全體學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在實(shí)驗(yàn)過程的控制上，實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)任務(wù)均由本人完成，兩個(gè)組的教學(xué)人數(shù)，課時(shí)數(shù)量，場地器材，環(huán)境等均保持一致。在對照組的學(xué)習(xí)過程中，均采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行，做到因人而異，有計(jì)劃、有目的地對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)情況如表。

表2 不同水平學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的安排表

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.3.1 背越式跳高技術(shù)成績的比較

表3可以看到，實(shí)驗(yàn)班和對照班在經(jīng)過12學(xué)時(shí)的背越式跳高的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組的跳高技術(shù)成績由實(shí)驗(yàn)前的68.5分提升到74.2分，而對照組在采用常規(guī)的教學(xué)方法在學(xué)習(xí)后由原來的68.7分提升到71.0分，由實(shí)驗(yàn)前的差值0.2分?jǐn)U大到試驗(yàn)后的3.2分。通過統(tǒng)計(jì)軟件的計(jì)算，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技術(shù)優(yōu)于對照組學(xué)生。因此，在背越式跳高教學(xué)中采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生的技術(shù)水平。

表3 試驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組在背越式跳高技術(shù)成績比較表

2.3.2 背越式跳高運(yùn)動成績中的比較

圖1可見，在背越式跳高運(yùn)動成績的測評中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生運(yùn)動成績的提升幅度較大，其最為突出的主要集中在1.4-1.5m之間和1.6-1.7m之間，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前有14名學(xué)生運(yùn)動成績在1.4-1.5m之間，而試驗(yàn)后只有5名學(xué)生在1.4-1.5m之間，其余的9名學(xué)生的運(yùn)動成績都得到了提高。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組成績在1.6-1.7m的只有7人，而實(shí)驗(yàn)后上升至15人，8名原始成績1.6m以下的學(xué)生得到了提高。在表中還可見，對照組的學(xué)生在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法后運(yùn)動成績提升的幅度不是很大。所以在背越式跳高教學(xué)中采用分層教學(xué)法對提高學(xué)生的跳高運(yùn)動成績具有顯著性效果。

圖1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組在背越式跳高運(yùn)動成績中的比較圖

2.3.3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組在背越式跳高技術(shù)理論成績的比較分析

表4可見，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用分層教學(xué)法后，在跳高技術(shù)理論課中的成績也有大幅度提高的趨勢。主要原因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師以引導(dǎo)為主，教生間的交流加強(qiáng)了，在技術(shù)課的教學(xué)時(shí)，往往給學(xué)生講解動作技術(shù)原理，讓學(xué)生明白怎么去練習(xí)，為什么要這樣練習(xí)，在練習(xí)的過程中擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

表4 為2實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對照組在背越式跳高技術(shù)理論成績的比較表

3 討論與分析

1）分層教學(xué)法有助于田徑教學(xué)的全方位改革。從田徑課程的整體架構(gòu)上看，分層教學(xué)法有助于田徑課程的宏觀課程改革向微觀課程體系的轉(zhuǎn)變。在班級授課形式上，分層教學(xué)法有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級授課制的不足，在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師只能滿足絕大部分學(xué)生的需求，很難顧及全班學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是面向全體學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容一樣，教學(xué)方式一樣，在一定的程度上很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而分層教學(xué)法在一定的程度上能有效地避免這些弊端，在教學(xué)要求上實(shí)現(xiàn)了從目標(biāo)單一，脫離學(xué)生實(shí)際向靈活多變，以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過程中不斷激勵學(xué)生尋求更高目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己和強(qiáng)化自身。教師在教學(xué)過程中并不是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，而是根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行。在角色上，學(xué)生由過去的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動掌握知識，由過去的教育對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的參與者，分層教學(xué)法較好地體現(xiàn)了以“學(xué)生為本，以學(xué)定教”的教育原則，確保讓每一個(gè)學(xué)生都能得到快樂且全面的發(fā)展。

2）分層教學(xué)法有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在田徑背越式跳高課程的教學(xué)中，教師首先以身體素質(zhì)、運(yùn)動水平和運(yùn)動技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行水平劃分對水平較差的學(xué)生，教師有針對地安排教學(xué)內(nèi)容，在不打消學(xué)習(xí)積極性的前提下，讓他們逐步掌握技術(shù)動作，提高運(yùn)動水平；對水平一般的學(xué)生提出較高要求，并按教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容有條不紊地進(jìn)行教學(xué)；對于水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，使他們朝著更好目標(biāo)前進(jìn)。在各個(gè)水平之間設(shè)立末位淘汰制，明確地劃分各水平之間的標(biāo)準(zhǔn)。若水平較差的學(xué)生通過自身努力，達(dá)到了水平二或者水平三的標(biāo)準(zhǔn)，則可以進(jìn)入水平二或水平三的階段學(xué)習(xí)，同樣水平二或者水平三的學(xué)生由于不努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一樣會下滑至水平一階段。定期組織運(yùn)動成績考核，在較高水平階段學(xué)習(xí)中的成績較差的學(xué)生，應(yīng)該降到一般或者較低的學(xué)習(xí)階段，同樣，較差學(xué)習(xí)階段中成績較好者將提升到水平二或水平三的學(xué)習(xí)中。這樣一來即能充分發(fā)揮不同階段學(xué)生的主觀能動性，使他們較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，又能使他們產(chǎn)生競爭意識。

3）分層教學(xué)法能有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，許多專家和學(xué)者都有這樣一種普遍的認(rèn)識，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下進(jìn)行田徑教學(xué)所產(chǎn)生的影響，即專業(yè)技能水平優(yōu)秀的學(xué)生越來越好，水平較差的學(xué)生越來越差，主要原因在于將運(yùn)動水平好的學(xué)生和運(yùn)動水平差的學(xué)生混合一起進(jìn)行教學(xué)，水平好的學(xué)生更重視與技術(shù)水平的展示，使技術(shù)水平較差的學(xué)生在心理上無形地產(chǎn)生了巨大壓力，他們害怕與同學(xué)和隊(duì)友的嘲笑不愿過多展示自己，這樣的一種心理現(xiàn)狀則造成了學(xué)生心理的懼怕，很難在技術(shù)上有所突破。采用分層教學(xué)法在教學(xué)中可有效避免這種狀況的出現(xiàn)，同一層次在一起學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能更好地在相互學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性的提高。

4）分層教學(xué)法在一定的程度上有利于素質(zhì)教育的開展。素質(zhì)教育具有“全面性、全體性、主動性、差異性和創(chuàng)新性”五個(gè)特性，在這創(chuàng)新性是核心，差異性是難點(diǎn)，解決好素質(zhì)教育中的差異性問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的關(guān)鍵。在大量的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，在全體性和全面性一致性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新性和主觀能動性受到很大的制約。在西方一些國家采用的“個(gè)別化”、“自由發(fā)展化”的教育模式，我國由于具體的國情，故在一定程度上很難開展。在這種情況下，分層教學(xué)法在顧及全面性、全體性的情況下，重視學(xué)生的差異性、主動性和創(chuàng)新性，最大程度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，一定程度上也促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用分層教學(xué)法在田徑背越式跳高技術(shù)教學(xué)中，能有效地提高學(xué)生的技術(shù)水平、運(yùn)動成績和理論水平。2）采用分層教學(xué)法能有助于田徑課程的全方位改革，確保每一位學(xué)生在教學(xué)過程中都能得到提高和發(fā)展。3）分層教學(xué)法能有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端，它注重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，在教學(xué)過程中能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。4）分層教學(xué)法在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，有利于素質(zhì)教育的開展和實(shí)施。

4.2 建議

1）采用分層教學(xué)法，教師要對學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能和運(yùn)動成績等有深入了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況做好分層工作，在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的具體情況，做到因材施教，努力做到在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)層次感和系統(tǒng)性。2）采用分層教學(xué)法，教師要對學(xué)生的具體情況做到心中有數(shù)，在教學(xué)過程中多關(guān)注水平較低學(xué)生的學(xué)習(xí)，多給予他們鼓勵和幫助，使全體學(xué)生在分層教學(xué)法的教學(xué)過程中都能得到發(fā)展和提高。3）體育工作者和教師在體育教學(xué)過程中要重視分層教學(xué)法的運(yùn)用，并不斷對其教學(xué)模式進(jìn)行全面深入的研究，使該教學(xué)方法能廣泛地運(yùn)用到其他體育項(xiàng)目的教學(xué)中，以及其他學(xué)科的教學(xué)中。

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