高職英專(zhuān)師范生教學(xué)試講存在問(wèn)題及對(duì)策研究

謝燕

（普洱學(xué)院 英語(yǔ)系，云南 普洱 665000）

高職英專(zhuān)師范生教學(xué)試講存在問(wèn)題及對(duì)策研究

謝燕

（普洱學(xué)院 英語(yǔ)系，云南 普洱 665000）

教學(xué)試講既是培養(yǎng)英專(zhuān)師范生初步具備獨(dú)立教學(xué)技能的重要手段之一，也是促進(jìn)他們形成獨(dú)立英語(yǔ)教學(xué)思維和教師信念的重要時(shí)期。然而筆者根據(jù)多年試講指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和收集整理的資料情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)試講存在不少問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，筆者就高職院校試講前提供平臺(tái)資源和試講中指導(dǎo)教師如何有效指導(dǎo)師范生實(shí)踐兩方面提出具體的實(shí)施對(duì)策。

英語(yǔ)師范生；教學(xué)試講；問(wèn)題；對(duì)策

教學(xué)試講是高校師范生教育實(shí)習(xí)前開(kāi)展的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)。它既是培養(yǎng)師范生初步形成課堂教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，又是檢驗(yàn)師范生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的“質(zhì)變”過(guò)程。然而在長(zhǎng)期的教學(xué)試講指導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)英專(zhuān)師范生實(shí)踐鍛煉以及自身實(shí)踐技能發(fā)展存在諸多問(wèn)題。應(yīng)如何培養(yǎng)出教育部最新頒布的“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”[1]的合格教育工作者，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

一、教學(xué)試講中存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者近五年的英專(zhuān)師范生教學(xué)試講指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合問(wèn)卷和訪談收集到的資料，總結(jié)出導(dǎo)致英專(zhuān)師范生教學(xué)試講質(zhì)量不佳的原因如下：

1.培養(yǎng)英專(zhuān)師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。而教育實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)、教育試講和教育實(shí)習(xí)，它們應(yīng)貫穿于整個(gè)師范生教育培養(yǎng)的始終。但在實(shí)際教學(xué)中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)經(jīng)常處于空白狀態(tài)。僅靠短期的教學(xué)試講如何能提升師范生整體的職業(yè)技能和教師基本素質(zhì)，順利完成為期半年的獨(dú)立教育實(shí)習(xí)。在試講開(kāi)展前的訪談中，85%以上的師范生反映對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)試講沒(méi)有把握，不知該如何合理地設(shè)計(jì)教案，如何自如地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)組織課堂和講授知識(shí)。還有90%以上的學(xué)生認(rèn)為缺少走出校門(mén)到中學(xué)或小學(xué)實(shí)地觀摩英語(yǔ)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，因此不能很好地把握中小學(xué)生學(xué)情。其中有34%的師范生指出在參與過(guò)的幾次觀摩課上收獲不是太大。進(jìn)一步詢問(wèn)如何觀課時(shí)，85%以上的學(xué)生指出主要關(guān)注教師的教法和知識(shí)點(diǎn)的講解、課堂活動(dòng)的組織以及學(xué)生的參與性和完成效果。筆者認(rèn)為師范生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還不夠科學(xué)和深入，對(duì)課堂的觀摩還僅僅停留在課堂表象的觀察上。他們還不能自如地運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己對(duì)任課教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)展銜接、課堂管理、教師機(jī)智以及課堂文化等方方面面加以認(rèn)識(shí)。

2.英專(zhuān)師范生教師職業(yè)技能和基本素質(zhì)發(fā)展欠佳。從英專(zhuān)師范生的試講表現(xiàn)和試講指導(dǎo)教師間的情況交流，筆者總結(jié)師范生在教師職業(yè)技能和基本素質(zhì)的發(fā)展方面普遍存在以下幾種不足：（1）課堂教學(xué)技能還處于初步階段。從總體上看，師范生在教學(xué)試講中普遍出現(xiàn)導(dǎo)入生硬不自然、講解不清楚、重難點(diǎn)不突出、內(nèi)容組織缺乏邏輯性、活動(dòng)銜接不佳、問(wèn)題形式設(shè)計(jì)單一甚至不合邏輯、時(shí)間分配不合理、課堂控制力不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)方式單一，以及缺乏和學(xué)生的積極互動(dòng)。（2）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不重視教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。試講后訪談，幾乎沒(méi)有學(xué)生能用教學(xué)理論闡述自己的教學(xué)理念，而僅僅解釋自己的教學(xué)行為大多是在模仿教學(xué)法老師或以前某位老師的授課方式。這表明師范生從小到大所受教育的教學(xué)模式已根深蒂固地內(nèi)化到他們的教學(xué)信念中，因此試講時(shí)他們有時(shí)會(huì)把呆板落后的、陳腐的教學(xué)方法轉(zhuǎn)嫁到自己的教學(xué)中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于沉悶，流于形式。有的師范生甚至都完成不了基本的教學(xué)過(guò)程，更不要說(shuō)有效地調(diào)控課堂氣氛了。問(wèn)卷中只有25.3%的學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)理論知識(shí)對(duì)試講有幫助；63.7%的學(xué)生覺(jué)得幫助不是很大；還有11%的學(xué)生則表示完全沒(méi)有幫助。（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不足。英專(zhuān)師范生培養(yǎng)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能的重要性，導(dǎo)致師范生實(shí)踐型課程接觸較少。由于長(zhǎng)期處于學(xué)生角色，在教學(xué)活動(dòng)上師范生往往會(huì)忽略了教學(xué)活動(dòng)中最重要的一個(gè)因素——學(xué)生因素。因此在教學(xué)觀摩課上，師范生大多還擺脫不了“學(xué)生”這個(gè)根深蒂固的角色。他們總是坐在教室最后一排，目不轉(zhuǎn)睛地注視著黑板和老師，認(rèn)真聽(tīng)講做筆記。觀課后訪談，85%以上的師范生反映主要關(guān)注任課教師的教學(xué)方法、采取的活動(dòng)任務(wù)和重難知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)；只有5%的師范生記錄下學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。另一個(gè)桎梏師范生対學(xué)情了解的因素是“虛構(gòu)的課堂教學(xué)”。實(shí)際教學(xué)中，師范生大都是和試講小組成員一起虛構(gòu)出一個(gè)課堂來(lái)完成自己的試講教學(xué)。即一人講課，其他成員扮演學(xué)生來(lái)配合完成教學(xué)。這種擬造出來(lái)的課堂氛圍，又如何能培養(yǎng)師范生機(jī)智應(yīng)對(duì)真實(shí)課堂中突發(fā)事件的能力呢？英專(zhuān)師范生試講中存在的問(wèn)題往小了說(shuō)導(dǎo)致試講效果不理想，往大了說(shuō)則要影響到其后的整個(gè)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。從近幾年英專(zhuān)師范生教育實(shí)習(xí)對(duì)接單位反饋意見(jiàn)，中小學(xué)指導(dǎo)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和師范生自己的實(shí)習(xí)心得體會(huì)中可以得到證實(shí)。教學(xué)試講質(zhì)量不佳會(huì)形成一個(gè)影響師范生教學(xué)成長(zhǎng)的惡性循環(huán)，它不但會(huì)影響師范生教育實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，也會(huì)妨礙師范生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)上崗，甚至對(duì)畢業(yè)就職后的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展也是不利的。從高職院校的生存和師范生個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，提高英專(zhuān)師范生的教學(xué)試講質(zhì)量刻不容緩。

二、提高英專(zhuān)師范生教學(xué)試講質(zhì)量的具體對(duì)策

英專(zhuān)師范生教學(xué)試講質(zhì)量不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)盡快改變，否則無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的需要。為此高職院校在師范生的培養(yǎng)方案上還需多考慮在試講前期的準(zhǔn)備上能否提供一些平臺(tái)資源；高校指導(dǎo)教師則需認(rèn)真鉆研在學(xué)生試講時(shí)和試講結(jié)束后應(yīng)如何有效地開(kāi)展指導(dǎo)工作，把指導(dǎo)工作落到實(shí)處，讓英專(zhuān)師范生盡快進(jìn)入教師角色并迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

1.具體實(shí)施對(duì)策。（1）搭建前期準(zhǔn)備平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多維的實(shí)踐訓(xùn)練。第一，發(fā)展良好的校際間合作。古德萊德曾這樣描述大學(xué)與中小學(xué)之間的相互依賴關(guān)系：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師，大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，大學(xué)要找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持高質(zhì)量，就必須在學(xué)校與教師培訓(xùn)學(xué)校之間建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴?！盵2]因此高職院校在師范生培養(yǎng)模式上應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)校的多元合作，利用高校資源在中小學(xué)建立英語(yǔ)課外興趣小組，外派駐校輔導(dǎo)師范生教師，籌辦西方節(jié)日聚會(huì)，展示中西方文化、禮儀差異等活動(dòng)，不僅能鍛煉師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力及活動(dòng)組織能力，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓師范生深入了解中小學(xué)生學(xué)情的好機(jī)會(huì)。（2）組建專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。名師出高徒。在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師科學(xué)、具體的指導(dǎo)，是促進(jìn)其技能提高的必要保障。通過(guò)高校與中學(xué)的校際互動(dòng)，邀請(qǐng)一批師德兼?zhèn)涞闹行W(xué)優(yōu)秀教師，對(duì)高師院校專(zhuān)任教師進(jìn)行必要的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐鍛煉、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以此加強(qiáng)高校試講指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)；通過(guò)讓師范生觀摩中小學(xué)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，可以使師范生潛在的信念和經(jīng)驗(yàn)顯性化，從而獲得直觀課堂經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與優(yōu)秀中小學(xué)教師座談交流，師范生能夠及時(shí)定位自己教學(xué)中的問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)自身學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展。（3）加強(qiáng)教育知識(shí)學(xué)習(xí)，外在學(xué)習(xí)與內(nèi)在實(shí)踐相結(jié)合。教育知識(shí)的學(xué)習(xí)使教師具備設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)策略的能力。[3]高職院校開(kāi)設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)課程的理論知識(shí)是英專(zhuān)師范生從事教師職業(yè)時(shí)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。在課程設(shè)置上嘗試把教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂觀摩和微課實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，即“外在”理論知識(shí)學(xué)習(xí)和自身實(shí)踐相結(jié)合。側(cè)重發(fā)展師范生自身的認(rèn)識(shí)能力，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向的準(zhǔn)教師發(fā)展模式，提倡師范生是教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)者、創(chuàng)造者而不是教學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接收者和應(yīng)用者，提倡師范生依靠在實(shí)踐行動(dòng)中積累的知識(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流環(huán)境，調(diào)動(dòng)師范生自身的實(shí)踐積極性。鑒于英專(zhuān)師范生“功利性”的學(xué)習(xí)和試講態(tài)度，指導(dǎo)教師要努力創(chuàng)設(shè)各種有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)交流氛圍，以試講小組為單位開(kāi)展教學(xué)技能行動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）建立科學(xué)的聽(tīng)/評(píng)課體系。指導(dǎo)教師要協(xié)助試講小組建立一套科學(xué)的聽(tīng)/評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，形成系統(tǒng)化的聽(tīng)/評(píng)課制度。不但要經(jīng)常對(duì)試講小組的聽(tīng)課、評(píng)課工作進(jìn)行指導(dǎo)與檢查，在組織聽(tīng)課前，還應(yīng)明確提出課堂教學(xué)的具體、系統(tǒng)的規(guī)范與要求；針對(duì)聽(tīng)課，指導(dǎo)教師應(yīng)建議小組成員分別坐在教室的不同方位，帶著不同的聽(tīng)課任務(wù)認(rèn)真聆聽(tīng)優(yōu)秀中小學(xué)教師或是試講師范生的講課，要求做好筆記，同時(shí)注意觀察班級(jí)學(xué)生聽(tīng)課情緒；還應(yīng)提醒師范生課后主動(dòng)征詢聽(tīng)課班級(jí)中小學(xué)生意見(jiàn)，查閱學(xué)生作業(yè)和筆記的細(xì)節(jié)。針對(duì)評(píng)課，指導(dǎo)教師應(yīng)明確評(píng)課的目標(biāo)，鼓勵(lì)師范生積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)；對(duì)于教學(xué)中存在的較為普遍的問(wèn)題也應(yīng)通過(guò)評(píng)課查明原因，制定出改善教學(xué)過(guò)程的切實(shí)可行的措施。（2）積極開(kāi)展小組研修活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)后反思。為了規(guī)范課堂教學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)，使師范生形成正確、規(guī)范的教學(xué)技能，每次試講結(jié)束后都應(yīng)及時(shí)開(kāi)展小組研修活動(dòng)。師范生之間的交流，尤其是“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)后交流，“可以使大家發(fā)揮集體的智慧共同探討教學(xué)中的問(wèn)題或難題，以便形成較好的對(duì)策，進(jìn)而深化并提升師范生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！盵4]借助攝影器材和多媒體教室設(shè)施，小組研修主題可針對(duì)試講中師范生自我意識(shí)的困惑和問(wèn)題、講授過(guò)程中暴露的教學(xué)弊端等，采用自我剖析、小組討論分析和指導(dǎo)教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，在交流探討中共同解決問(wèn)題。讓不規(guī)范的行為得到糾正，正確的行為得到強(qiáng)化，進(jìn)而使師范生自主構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。（3）課堂教學(xué)后要求寫(xiě)教學(xué)感受或教學(xué)日志。師范生每完成一次試講練習(xí)，指導(dǎo)教師要及時(shí)引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)要的文字寫(xiě)教后感，評(píng)價(jià)自己的優(yōu)劣得失，并寫(xiě)出改進(jìn)計(jì)劃。通過(guò)反思課堂的成果與不足，從中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、概況、歸納教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，使教學(xué)后零散的感性認(rèn)識(shí)上升到理性，這將有助于師范生形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（4）試講結(jié)束后要求寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)。教學(xué)試講活動(dòng)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)要求師范生根據(jù)自己在聽(tīng)/評(píng)課環(huán)節(jié)、小組研修活動(dòng)或自我反思的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)難度適中的專(zhuān)題（例如：“如何有效導(dǎo)入新課”、“如何設(shè)計(jì)問(wèn)題”、“如何規(guī)范板書(shū)”、“怎樣處理教材”等），積極思考，認(rèn)真調(diào)查研究，寫(xiě)出短小精悍的教學(xué)心得，從理論上加深自己對(duì)教學(xué)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。再具體、細(xì)致的應(yīng)對(duì)策略也需要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)及時(shí)調(diào)整。只有本著發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，才能探尋到與時(shí)俱進(jìn)的解決方法。做到因地制宜、因材施教是師范類(lèi)高職院校一貫秉承的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)試講中培養(yǎng)師范生的個(gè)人實(shí)踐能力就更需如此。

[1]教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[DB/OL].（2011-10-08）.教育部門(mén)戶網(wǎng)站.MOE.COV.CN.

[2]蘇智新.美國(guó)教師教育改革中的思想爭(zhēng)論 [C]//國(guó)際教育縱橫—中國(guó)比較教育文選[A].北京：人民教育出版社，1994：342.

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A

1674-9324（2014）11-0163-03

謝燕（1977-），云南普洱人，普洱學(xué)院英語(yǔ)系講師，碩士研究生，畢業(yè)于云南師范大學(xué)外語(yǔ)系，研究外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向。