工科碩士研究生培養(yǎng)年限變化及反思

陳 建，趙萬里

（華北水利水電大學，河南 鄭州 450045）

工科碩士研究生培養(yǎng)年限變化及反思

陳 建，趙萬里

（華北水利水電大學，河南 鄭州 450045）

隨著研究生教育模式的多元化和其與市場經濟軌道更嚴密的結合，工程碩士研究生的培養(yǎng)年限也發(fā)生了調整，調整的方法主要是縮短和彈性的變化。這一調整在一定程度上會提高工程學研究生培養(yǎng)的效率，讓工程學的畢業(yè)生更適應用人市場。但這一調整也會帶來多方面的不適應，應該調整心態(tài)更好地適應這種培養(yǎng)年限的調整。

工科；碩士研究生；培養(yǎng)年限；反思

一、變化的具體內容陳述

關于我國研究生培養(yǎng)年限的變化論爭已久。早在1983年中國社會科學院金屬所的高級工程師吳成勛就提出對研究生教育的培養(yǎng)年限做出一定的調整。接著在1984年，中國工程院院士張光斗教授又寫信給何東昌，他極力主張縮短我國碩士研究生的培養(yǎng)年限，尤其在工科領域內，這種改革顯得更加迫切。接著在1995年到1998年間，理論界針對這一問題展開了激烈的討論，《學位與研究生教育》雜志有關于這一問題的討論文章20余篇。1999年，本科生招生的幅度提高，研究生的數(shù)量也持續(xù)增長。研究生數(shù)量的增多，也讓縮短工科研究生的培養(yǎng)年限越來越成為教育界的共識，許多高校也在進行實驗性的實踐。兩年學制的實踐過程中出現(xiàn)了由于培養(yǎng)質量過短而導致的工科研究生基礎知識不扎實的問題。根據(jù)這一問題，又有了彈性學制的變化，對于能夠在兩年內畢業(yè)的工科研究生，則讓其畢業(yè)。對于不能在兩年內完成學業(yè)畢業(yè)的工科研究則可延長其學習時間。

二、變化的原因所在

1.研究生培養(yǎng)模式多元化發(fā)展的需要。隨著研究生的大規(guī)模擴招，我國研究生的數(shù)量已是十年前的一倍多。如此龐大的研究生受教育群體，也帶來了多元化發(fā)展的變化。以前的研究生培養(yǎng)模式比較單一，數(shù)量也比較少。但是當下的研究生數(shù)量多，培養(yǎng)模式也比較多，有在職研究生，也有全日制研究生；有委托培養(yǎng)研究生，也有自費研究生；有學術型研究生，也有專業(yè)型研究生等等。根據(jù)不同的分類標準，可以有很多的差別，這種多元化的發(fā)展是社會發(fā)展的結果。工科研究生的數(shù)量也在增加，所以針對工科研究生的特點，其培養(yǎng)模式也一定要有自己的調整。讓培養(yǎng)年限變?yōu)閮赡曛坪蛷椥灾?，是研究生培養(yǎng)模式多元化的需要。

2.就業(yè)市場的需要。因為工科一些自身的特點，在社會經濟大潮中顯得越來越不適應。由于培養(yǎng)年限的限制，工科的高級人才遠遠供不應求。我國處于工業(yè)化時代，工程類的高級人才的需求量和培養(yǎng)年限產生了矛盾。我們的經濟建設中需要大量的高級工科人才，根據(jù)這一需求，我們調整工科研究生的培養(yǎng)年限，讓更有才華的人能早一日走向工作崗位，早一日用自己所學為我國的社會發(fā)展與建設做貢獻。所以，從這個意義上來說，縮減研究生教育的培養(yǎng)年限，是就業(yè)市場的需要。這也是一個良好的標志，表明我國的研究生教育能和用人市場更好地接軌，調整自己的節(jié)奏以更適應對方的變化。

3.研究生招生擴大，質量有所下降，要求學制更自由。隨著研究生的擴招，工科研究生學制也發(fā)生了一些變化，兩年制在一些高校開始推行起來。但是兩年制的推行，也產生了一些問題。那就是縮減了一年的培養(yǎng)年限，很多工科研究生基礎知識并不牢固，又因為畢業(yè)論文的寫作，又沒有足夠的時間來進行更多的前沿理論的多角度關注。同時，我們要注意到，因為研究生擴招，降低了很多標準。這樣很多在本科階段知識掌握并不是很好的學生，也有機會讀研究生。這就造成了一種很不好的現(xiàn)象，那就是本來本科時基礎知識就不扎實，在兩年制的學習中，又因時間不夠，不但沒有時間去彌補過去的知識漏洞，新的知識的學習也出現(xiàn)很多漏洞。這樣在新舊知識的學習中存在過多的盲點，其實并不能保證這種學生成為合格的工科畢業(yè)生。針對這種現(xiàn)象，我們可以推行彈性學制，就是讓一些基礎知識扎實，同時又有實踐能力，能作為一名合理的工科研究生走向工作崗位的學生兩年畢業(yè)。同時，針對一些基礎知識不牢固的學生，可以適當?shù)匮娱L其學習時間，這樣可以充分地讓他們去彌補之前知識的漏洞。這種彈性學制是研究生招生規(guī)模擴大后，針對生源的質量不同而提出的針對方案，在工科研究生的培養(yǎng)模式中，也更有靈活性。

4.研究生教育改革的需要。我國的研究生教育改革的主要方向在哪些地方呢？回答這個問題之前，還應該先回答一個問題：我國研究生教育的問題出在哪里呢？改革主要是針對問題而言的，所以先搞清楚問題出在哪里，是解決問題的重中之重。我們現(xiàn)階段的研究生教育問題有外在的研究生教育投入問題，也有內在的結構失衡問題。因為外在的投入不足，造成了很多優(yōu)秀的寒門學子學業(yè)受到影響，甚至中斷研究生教育。也因為外在的投入不足，研究生教育的信息化程度并不高。內在的結構失衡也有多方面的表現(xiàn)，有地域失衡，有學科失衡等等。我國的研究生教育發(fā)展越來越多元化，所呈現(xiàn)出的問題也會越來越多樣化，我們的研究生教育改革還有很長的路要走。正是研究生教育改革的需要，我們要調整工科研究生的培養(yǎng)年限變化，以適應多元化的發(fā)展方向。

三、變化的意義所在

1.標志我國研究生教育和國際接軌的決心。英美國家的在職研究生很多是1.5年或者1年就畢業(yè)的。而很多學術性比較強的博士研究生要五年以上才能畢業(yè)。我們注意到，他們的培養(yǎng)年限是很彈性化的，根據(jù)不同的情況有不同的培養(yǎng)模式。在職研究生深造的目的性很強，就是對職業(yè)的一種輔助罷了，所以如果讓他們過長時間待在學校學習，反倒會延誤正常的工作。而學術性的研究生，他們的主要任務是從事學術研究，所以需要更扎實的基礎知識和理論功力，讓他們待在學校很長的學習時間，對他們今后的學術生涯有很好的幫助。這些發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)經驗也越來越引起我國的注意，在很多的國內高校中，不同類型的研究生教育的學制已經不同了，這表明我國的研究生教育在和國際進行接軌。

2.更注重人才與就業(yè)市場的接軌。從前文中我們知道工科碩士研究生存在著供不應求的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，我們減小了工科研究生教育的培養(yǎng)年限，讓更多優(yōu)秀的工科研究生早一日走向工作崗位，早一日為我國的社會主義建設做貢獻。這種調整也說明我國的研究生教育對就業(yè)市場的變化是很敏感的，更加注重人才的培養(yǎng)和社會的接受之間的接軌。

3.標志著我國研究生教育體系在探索、學習以及總結經驗、糾正失誤中日漸成熟。我國的研究教育走過的路和西方發(fā)達國家比不算長。歐洲早在19世紀就有研究生教育培養(yǎng)的模式，而我國的相關教育起步還比較晚。但是在這不長的歷史中，不管從相關理論界還是從研究生教育的實踐中，我們都卻經歷了許多的探索。在探索中有錯誤，有迷茫，當然更有成長。從工科培養(yǎng)年限的變化中，我們可以看到，我國研究生教育體系正在摸索中不斷成熟。和哈佛大學、麻省理工學院這樣的國際名校比，在培養(yǎng)模式上，還很太多欠缺，但我們要堅信，我們的研究生教育成果，終有一天會和這些名校一樣出色的。

值得一提的是，我國工科研究生培養(yǎng)年限的變化勢必造成學生心態(tài)的變化。從前的三年學習時間現(xiàn)在變?yōu)閮赡旰?，無形中會增加其學習的壓力。學生們一定要及時調整好自己的心態(tài)，及時與導師溝通，增加自己的學習效率和與人協(xié)作解決困難的能力。

[1]查建中，馮磊，何永汕.中國工程生源的需求分析[J].高等工程教育研究，2008，（2）.

[2]劉獻君.結合社會需求，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方式[J].中國教育報，2007，（4）.

[3]王奇.上海研究生教育新進展[M].上海：上海人民出版社，2009.

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1674-9324（2014）11-0162-02