中英兩國(guó)中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的探討

燕建欣，鄒 斌，鄭 越

（1.河北醫(yī)科大學(xué) 圖書(shū)館，河北 石家莊 050017；2.西交利物浦大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）

中英兩國(guó)中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的探討

燕建欣1，鄒 斌2，鄭 越2

（1.河北醫(yī)科大學(xué) 圖書(shū)館，河北 石家莊 050017；2.西交利物浦大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）

本文就中英兩國(guó)在中小學(xué)教育中培養(yǎng)個(gè)人能力上的一些不同進(jìn)行比較，探討在我國(guó)教育改革中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。本文在以下幾方面進(jìn)行比較：學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的比較，課堂效能的比較及課外的比較。本文希望通過(guò)比較，幫助我國(guó)的中小學(xué)教師找到我們課堂教學(xué)中的某些不足。并希望從中借鑒英國(guó)教育中的一些經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)的中小學(xué)教育改革，尤其是加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。

個(gè)人能力；興趣培養(yǎng)；課堂效能

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行了多年，最近又對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，然而我國(guó)中小學(xué)教育由于傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，學(xué)生必須聽(tīng)從老師的教學(xué)，局限在課本上的知識(shí)，從而大大限制了學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)展。這與英美中小學(xué)教育正好相反，從而拉大了我國(guó)學(xué)生與英美學(xué)生在創(chuàng)造力上的距離。因此，我們的學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)展。本文比較中英兩國(guó)中小學(xué)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一些不同，探討教育改革中的一些問(wèn)題。

一、學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的比較

國(guó)外的教育特點(diǎn)是學(xué)校較注重學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣給予指導(dǎo)，而不是給予強(qiáng)行的指派。通過(guò)興趣培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造能力的著重點(diǎn)之一。鄒斌指出，英國(guó)各學(xué)校非常注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣及個(gè)人的獨(dú)立思維，并對(duì)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維表示尊重。英國(guó)老師的教學(xué)理念是鼓勵(lì)加表?yè)P(yáng)，很少因?qū)W生回答問(wèn)題不對(duì)或成績(jī)不好而嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生。英國(guó)的老師無(wú)論是從小學(xué)到大學(xué)，從不吝嗇表?yè)P(yáng)，經(jīng)常使用Brilliant，Wonderful等詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)及作品，通過(guò)表?yè)P(yáng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的目標(biāo)。Cox認(rèn)為，給與學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更多地投入到學(xué)習(xí)中。相反，過(guò)多的批評(píng)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。這就是大家常說(shuō)的激勵(lì)教育。Ames也指出，較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能引發(fā)較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)盡力做得更好并能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制。英國(guó)各級(jí)學(xué)校教育在各個(gè)科目都對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)給予重視。日前在英國(guó)布里斯托大學(xué)舉行的“This Learning Life”國(guó)際會(huì)議上，更是邀請(qǐng)了布里斯托一所中學(xué)的學(xué)生樂(lè)隊(duì)在會(huì)議上演唱他們分別創(chuàng)作的近10首歌曲。演唱中對(duì)他們進(jìn)行采訪(fǎng)，討論他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作音樂(lè)的歷程。而這樣的樂(lè)隊(duì)在他們學(xué)校還有很多，他們是冠軍樂(lè)隊(duì)。他們所在的學(xué)校并不是音樂(lè)學(xué)校，他們都是根據(jù)自己的興趣練習(xí)演奏樂(lè)器，并走到一起組成樂(lè)隊(duì)，取得了今天的成就，沒(méi)有人逼他們做。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。而國(guó)內(nèi)的老師很少顧及學(xué)生的興趣。無(wú)論是否感興趣，只要學(xué)生把書(shū)背過(guò)了就能寫(xiě)出答案，拿高分。另外國(guó)內(nèi)的老師也時(shí)常表現(xiàn)得過(guò)于嚴(yán)厲，使不少學(xué)生沒(méi)有一定的把握不敢舉手回答問(wèn)題，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。即使一些在國(guó)內(nèi)畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)到英國(guó)也是認(rèn)真聽(tīng)講的好學(xué)生，在課堂上很少提問(wèn)，很少積極參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。筆者在做研究采訪(fǎng)時(shí)就深有體會(huì)，其他國(guó)家的學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題能回答出很多內(nèi)容，而中國(guó)學(xué)生大多數(shù)是問(wèn)一句答一句，很少能談得很多。這固然有語(yǔ)言的問(wèn)題，但筆者所采訪(fǎng)的其他國(guó)家的學(xué)生也不是英語(yǔ)很好，但他們大都比中國(guó)學(xué)生能說(shuō)。不僅學(xué)校，國(guó)內(nèi)的家庭教育很多也是強(qiáng)制性的，不考慮孩子的興趣。在英國(guó)的很多家庭則是根據(jù)孩子的興趣培養(yǎng)孩子，很少有強(qiáng)制性的教育。而我們有很多各類(lèi)樂(lè)器彈奏達(dá)到10級(jí)的中小學(xué)學(xué)生雖然能熟練彈奏各類(lèi)樂(lè)曲，但能創(chuàng)作出像前面提到的13～14歲的英國(guó)中學(xué)生所創(chuàng)作出的音樂(lè)和歌曲就沒(méi)有多少了。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是熟練的重復(fù)，而缺乏創(chuàng)作力的培養(yǎng)。此外，更缺乏根據(jù)興趣進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此，如果不是學(xué)生的個(gè)人興趣，即使達(dá)到10級(jí)也創(chuàng)作不出令人贊嘆的音樂(lè)。英國(guó)學(xué)校里注重培養(yǎng)每個(gè)人的能力。另外，英國(guó)學(xué)校也很注重頒發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)考慮每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。這種方式重視了每個(gè)孩子的興趣和個(gè)人創(chuàng)造能力的發(fā)展，能發(fā)揮每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，而且不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而發(fā)揮自己最大的潛能。而我國(guó)學(xué)校里大都是每學(xué)期最重視評(píng)三好學(xué)生，傾向于學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這樣的結(jié)果就不能發(fā)揮和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。雖然近些年也有一些改進(jìn)，但很多學(xué)生仍得不到激勵(lì)。英國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)也不排名次，家長(zhǎng)只知道自己孩子的成績(jī)，以及有哪些優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)也是一對(duì)一的座談，而不是像國(guó)內(nèi)全班性的家長(zhǎng)會(huì)。因此，學(xué)生個(gè)人得到重視和尊重。因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的階段，不是像類(lèi)似高考這樣的考試能檢測(cè)出來(lái)的。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能依靠短時(shí)間的考試檢測(cè)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的教育工程，是各階段老師和學(xué)校共同努力的結(jié)果。

二、課堂效能的比較

劉驚鐸教授在座談會(huì)上指出，教育效能不應(yīng)在校外產(chǎn)出，而應(yīng)在課堂內(nèi)解決。提高課堂效能也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的關(guān)鍵。對(duì)此，筆者也非常認(rèn)同劉教授的觀(guān)點(diǎn)。英國(guó)學(xué)校在課堂上經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些作品，如紙制品、泥塑、木工、賀卡，甚至自己做飲料和烤點(diǎn)心，有時(shí)學(xué)生也會(huì)用計(jì)算機(jī)繪制作品。而且老師要求每個(gè)學(xué)生制作不能一樣，否則就不是自己的作品?？梢?jiàn)學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生能力的重視程度，以及鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己特點(diǎn)的觀(guān)念。而這都是在課堂上完成的。這種方式能鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力。而國(guó)內(nèi)的課堂上則以講知識(shí)為主，作業(yè)要到課下做。

三、課外的比較

在國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)生都參加各類(lèi)課外輔導(dǎo)班。這恐怕都是受高考指揮棒的影響。其中，獲得數(shù)理化全國(guó)特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)的學(xué)生，就可以保送名牌大學(xué)。致使全國(guó)眾多孩子從小學(xué)就上奧數(shù)班。其實(shí)，即使獲得國(guó)際數(shù)理化競(jìng)賽金獎(jiǎng)也不能說(shuō)明教學(xué)的成功。西方等國(guó)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人年輕時(shí)不見(jiàn)得獲得國(guó)際數(shù)理化競(jìng)賽金獎(jiǎng)，而我們那些獲獎(jiǎng)的人長(zhǎng)大不一定能拿諾貝爾獎(jiǎng)。筆者并不反對(duì)作為業(yè)余愛(ài)好和興趣上奧數(shù)或音樂(lè)輔導(dǎo)班。但給學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)多的壓力去學(xué)習(xí)，只是為了高考保送或加分，或?yàn)榱松弦粋€(gè)好中學(xué)，甚至好小學(xué)，筆者堅(jiān)決反對(duì)。這樣會(huì)毀了很多學(xué)生。倒不如利用上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班的時(shí)間讓孩子多玩一些，多參與一些活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。英國(guó)學(xué)校充分利用課堂時(shí)間完成各種作業(yè)，因此，課外的做業(yè)也并不多，家長(zhǎng)也就有時(shí)間帶孩子參加一些活動(dòng)，或在假期里出去旅游。而學(xué)生有時(shí)會(huì)把課堂上學(xué)到的知識(shí)在旅游時(shí)運(yùn)用上。例如，英國(guó)一位12歲左右的女學(xué)生用課堂上老師所講的地理知識(shí)，在2004年圣誕節(jié)期間亞洲海嘯事件中拯救了數(shù)百人的生命。當(dāng)時(shí)她正在泰國(guó)某海灘上與母親玩耍，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)海水起了很大的泡沫時(shí)，想起老師說(shuō)的就要發(fā)生海嘯了，于是和她母親大聲對(duì)海灘上的人呼喊，要發(fā)生海嘯了，快往高處跑。正是由于她的提醒，很多人及時(shí)跑離海灘，不到幾分鐘，海嘯果然來(lái)臨。在泰國(guó)舉行的海難一周年紀(jì)念活動(dòng)中，這位小姑娘被邀請(qǐng)到泰國(guó)萬(wàn)人紀(jì)念會(huì)上念一首悼念遇難人的詩(shī)。此外，到了小學(xué)5年級(jí)，英國(guó)很多學(xué)校開(kāi)始安排每年一至兩次到農(nóng)場(chǎng)或一些營(yíng)地、海邊住上一周，參加和體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)的勞動(dòng)和生活或參加一些活動(dòng)。學(xué)生可了解和體驗(yàn)校外的生活，并鍛煉自理能力。這在中國(guó)的中小學(xué)是不可想象的，最多是組織一天秋游。

四、英國(guó)小學(xué)的分組教學(xué)

英國(guó)小學(xué)中很多在課堂上按照不同水平進(jìn)行分組教學(xué)，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)科目中。很多老師在分組中就考慮了學(xué)生和家長(zhǎng)的自尊心等問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地像國(guó)內(nèi)一些學(xué)校按不同水平分為1組至3組，或是A組至C組，而是起一些孩子們喜歡的名字。英國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也很注重。經(jīng)常讓小組間的學(xué)生合作對(duì)一個(gè)專(zhuān)題（Project）一起進(jìn)行討論研究，一起做報(bào)告。有時(shí)還可以在教室的計(jì)算機(jī)上上網(wǎng)查詢(xún)資料，然后在計(jì)算機(jī)上用PowerPoint做出自己的提綱，并利用PowerPoint對(duì)全班陳述自己小組的發(fā)現(xiàn)和觀(guān)點(diǎn)，就像在大學(xué)一樣。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師對(duì)小組間的合作也經(jīng)常給與鼓勵(lì)。會(huì)不時(shí)發(fā)小組獎(jiǎng)，如每個(gè)小組在那方面做得好，無(wú)論是一起研究的成果，還是一起制作的作品，每個(gè)小組的成員都會(huì)得到小組獎(jiǎng)狀。

總之，只有從小重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和想象力，充分發(fā)揮課堂效能，利用課堂培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，才能使學(xué)生具有創(chuàng)造性。而只有學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力提高了，才會(huì)有未來(lái)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。僅靠熟練的重復(fù)是培養(yǎng)不出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的，只有熟練的創(chuàng)造，才會(huì)有希望。正如劉驚鐸教授所說(shuō)，我們的中小學(xué)教育正向培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力上發(fā)展，正在向提高課堂效能上發(fā)展。當(dāng)然，改革要從根本上改革，要從考試制度上改革，否則，任何形式的改革都不會(huì)取得較大的效應(yīng)。另外，創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)改革對(duì)于教師也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，因此，對(duì)于教師也應(yīng)給與培訓(xùn)和大力支持。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)觀(guān)念也應(yīng)獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及地方教育領(lǐng)導(dǎo)的支持，以及社會(huì)的認(rèn)同。希望本文能為中小學(xué)的老師及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提供一些參考，共同為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，改變我國(guó)學(xué)生被評(píng)為想象力倒數(shù)第一的尷尬局面。培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力重在中小學(xué)，而不是大學(xué)。與其在大學(xué)不斷提倡教學(xué)改革，提高創(chuàng)造性，不如在中小學(xué)大力提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。改革現(xiàn)階段的教育和考試體系，讓學(xué)生具有創(chuàng)造力，我們才會(huì)有比爾·蓋茨、史蒂夫·喬布斯、馬克·扎克伯格及獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人才。

[1]鄒斌.英國(guó)小學(xué)教育點(diǎn)滴[J].山東教育，2005，（10）：10-12.

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[3]Ames，C.Classroom：goals.structures and student motivation，Journal of Educational Psychology，1992，84（3），261-71.

[4]Breeze，N.Fano，F(xiàn).and Napoletano，L.Music education using computers in Italy and England：a comparison.Conference presentation at the International conference：This Learning Life.University of Bristol，Bristol，UK.April，2006：20-22.

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