初中作文批改滲透心理健康教育研究

在初中語文教學(xué)中，教師需要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括聽說讀寫能力、審美情趣與品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。其中，作文是學(xué)生表露情感與想法的重要方式，教師需要抓住批改的契機(jī)，了解學(xué)生的心理特點與心理狀態(tài)，然后因勢利導(dǎo)，滲透心理健康教育，如利用啟發(fā)、激勵、誘導(dǎo)式批語，幫助學(xué)生梳理心理問題，建立良好心理品質(zhì)；發(fā)掘?qū)W生閃光點，進(jìn)行賞識教育；利用講評，多元評價，深化認(rèn)識，熏陶情感，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

一.合理批語，啟發(fā)與疏導(dǎo)

在初中作文教學(xué)中，過去教師往往會忽視作文批語的作用，這是一種錯誤的認(rèn)識。教師應(yīng)該認(rèn)識到批語不僅僅是對學(xué)生寫作內(nèi)容與方法的評價，更是師生之間情感交流的重要陣地，是一劑對學(xué)生展開心理輔導(dǎo)的良藥，是滲透心理健康教育的重要途徑。因為作文中，學(xué)生或多或少會袒露自己的心跡，特別是那些抒發(fā)真情實感的作文，更是學(xué)生內(nèi)在心理的外在表現(xiàn)，此時，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的情況，靈活寫下批語，或啟發(fā)，或鼓勵，或引導(dǎo)，或誘導(dǎo)，或建議。這樣，利用作文批語，讓同學(xué)們獲得教師的幫助，豁然開朗，調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自信，也讓學(xué)生提高寫作熱情，更期待寫作。

如以“ 真讓我著迷”為題寫一篇記述文。有位同學(xué)寫了一篇《她，真讓我著迷》的作文，寫的是班上的一位女同學(xué)，字里行間中表現(xiàn)出他對她的崇拜與愛慕之情，此時，教師需要巧妙點評，讓學(xué)生正確對待異性交往，處理好相逢在花季中的問題：“文章以情為線，語言細(xì)膩而生動，表現(xiàn)出鮮明的人物特點。但值得提出的是，習(xí)作所言之事在初中階段很正常，但不合適，需要正確對待，老師相信你，可以理智而有效的處理你和她的關(guān)系。當(dāng)然，遇到困難可以找老師。”這樣，既發(fā)掘?qū)W生習(xí)作的閃光點，也巧妙的滲透心理健康教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識異性同學(xué)之間的情感、交往與友誼。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生每周寫寫心理日記，釋放情感。這樣，教師就可以透過心理日記的窗戶看到同學(xué)們的心靈剖白，更好地了解他們的心理狀態(tài)與問題，然后利用相應(yīng)的評改語言加以疏導(dǎo)，如雨露滋潤學(xué)生心田，如陽光溫暖學(xué)生心靈，讓學(xué)生時刻感受到教師的關(guān)愛，形成正確的情感態(tài)度與心理品質(zhì)，健康成長。

二.課堂講評，多元評改

對學(xué)生而言，習(xí)作是他們的勞動與創(chuàng)造成果，甚至可能是他們認(rèn)為的得意之作，渴望得到教師的肯定。但在傳統(tǒng)作文評改中，由于工作量大，教師不能細(xì)細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作，甚至有時候會“走馬看花”，以幾句籠統(tǒng)的語句來“審判”學(xué)生習(xí)作。或以自己的角度，審閱學(xué)生習(xí)作，不能正確對待學(xué)生的創(chuàng)造性想法，不恰當(dāng)?shù)呐Z，無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，甚至影響學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，在初中作文教學(xué)中，教師需要打破單一的批改形式與批改主體，注重課堂講評，巧妙滲透心理健康。同時，實施多維評價與多元評價，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，袒露內(nèi)心想法，在相互交流、相互討論、相互評價中完善認(rèn)知，提高學(xué)生交際能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

如《那一次，我很生氣》的命題作文，可讓學(xué)生結(jié)合生活實際，寫一篇600字左右的記敘文。先讓學(xué)生自由說說讓自己很生氣的事情，生氣的原因，生氣后的表現(xiàn)及感受等，交流討論，完成初稿。而后小組互換作文批改、點評。同時，注意歸納本組作文中生氣的類型與原因，如因老師誤會而生氣；朋友之間產(chǎn)生摩擦而生氣；因爸媽的不理解，吵架，感到委屈很生氣等，交給老師，便于后面的講評。然后教師選出幾篇學(xué)生習(xí)作（不提及名字），讓學(xué)生由寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進(jìn)行評說。再提問學(xué)生若自己遇到類似的事情，又會怎樣的具體表現(xiàn)與感受？如果理智處理這些事情呢？提出相關(guān)建議。這樣，通過教師引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生討論與反思，學(xué)會調(diào)節(jié)心理情緒，及時疏導(dǎo)心理問題。如果學(xué)生所寫作的事情涉及到了老師，教師也可發(fā)現(xiàn)問題，注意到自己的疏忽，讓作文批改成為師生情感交流之地。而后學(xué)生修改習(xí)作，補(bǔ)充自己的感悟。這樣，以作文批改為契機(jī)，巧設(shè)滲透心理健康教育，讓學(xué)生形成良好品質(zhì)。

教學(xué)實踐證明，在初中作文教學(xué)過程中，教師需要充分利用作文批語，讓同學(xué)們獲得教師的幫助，努力使學(xué)生提高寫作熱情。打破單一的作文批改形式與批改主體，注重課堂講評與點撥，巧妙滲透心理健康教育。同時，作文評價要注意實施多維評價與多元評價，這樣才能真正提高初中作文教學(xué)質(zhì)量。

路璐，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。