校企合作訂單式培養(yǎng)的教學體系構建與實踐

哀建國，李萍，朱向濤，朱郁白

摘要：積極探索園林專業(yè)校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式，強化學生實踐能力培養(yǎng)為主旨，充分依托學院的辦學水平，依托園林設計公司的專業(yè)技術人員、資金、生產基地，通過聯合辦學，理論與實踐并舉，強化技能訓練和實踐環(huán)節(jié)。推出一套適合園林專業(yè)學生培養(yǎng)的實踐教學模式，主要包括園林規(guī)劃、園林施工及招投標等方面。通過這些富有針對性的實訓項目的開展，極大地提高了學生的動手能力，將書本上的理論與實際工程緊密結合起來，為勝任園林行業(yè)的各項工作做好理論與技術準備。

關鍵詞：園林；校企合作；實訓創(chuàng)新平臺；構建與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0209-02

隨著我國經濟的快速發(fā)展和城市化進程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加，園林行業(yè)被譽為當今的朝陽產業(yè)。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，園林專業(yè)在基礎設施、師資隊伍、學生實踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養(yǎng)高素質、強能力、廣適性人才的需求與呼聲也越來越高。因此探索新形勢下園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為社會輸送高素質的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現實問題，尤其是以強化園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)為主旨的教學模式的探索顯得尤為重要。近年來，浙江省園林專業(yè)教育發(fā)展形勢良好，不同層次的高校都設置了該專業(yè)。2006年9月至今，園林藝術系已招生園林專業(yè)學生494名。在相對獨立的管理體制下，校本部為本專業(yè)配備了較強的師資隊伍，為教學質量提供了可靠保障。然而，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，重理論、輕實踐的現象一直存在。同時通過市場調查，特別是通過和專業(yè)設計公司、企業(yè)設計部門、設計第一線工作人員的深入交流，以及綜合各用人單位的信息表明，市場對園林專業(yè)人才的需求是全方位和多層次的，僅僅依靠課堂上教師的課程講授和教學實習遠遠不夠。同時，大多數以市場經濟為導向的園林單位急切需要大量具有較高綜合素質的人才。因此，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)應找到符合專業(yè)特點的方法與模式，園林專業(yè)實訓創(chuàng)新平臺的構建應運而生。

一、園林專業(yè)實訓創(chuàng)新平臺構建的意義

1.校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式是高等院校利用企業(yè)的教學資源和教學環(huán)境，以培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才為根本目的的實踐教學模式。這種培養(yǎng)模式做到企業(yè)需要什么學校就教什么，提高了人才培養(yǎng)的有效性和針對性。

2.“訂單式”人才培養(yǎng)模式是企業(yè)、學校與學生三贏的有效之舉。對企業(yè)而言，一是在學生心中樹立了企業(yè)形象，擴大了企業(yè)的影響，增強了學生對企業(yè)的歸屬感和凝聚力；二是企業(yè)的人力資源得到開發(fā)和儲備，變被動找專業(yè)人才為主動按需培養(yǎng)人才；三是企業(yè)提前介入教學、培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)的有效性；四是通過有針對性的教學和實習，學生一畢業(yè)就能很快適應崗位，大大縮短了從大學畢業(yè)生到企業(yè)技術員角色轉換的時間。

3.校企合作訂單式人才培養(yǎng)有利于提高學生的綜合素質和能力。高等院校培養(yǎng)生產、建設、管理、服務等需要的專業(yè)人才，學生所學知識和技能的適用性和針對性是教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。從教育教學的角度來看，要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，課程內容必須與工作任務密切聯系，在學生頭腦中建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務結合起來。

4.推進“雙師型”教師隊伍的建設?！半p師型”教師是高等教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)教師具備兩方面的素質和能力：一是具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、科研及教學能力和素質；二是有廣博的專業(yè)基礎知識、熟練的專業(yè)技能。通俗地說“雙師型”教師既是教師，又是園林工程師、設計師、園藝師等。

二、園林專業(yè)實訓創(chuàng)新平臺的實施

園林專業(yè)實訓創(chuàng)新平臺的運營依托學院的辦學水平，依托浙江東海岸園藝有限公司、浙江綠亞景觀建設有限公司和杭州萬昌市政園林有限公司等多年園林景觀設計、施工實踐，大規(guī)模的苗木生產基地，大批具有實踐經驗的專業(yè)技術人員，通過聯合辦學，理論與實踐并舉，突出教學中強化技能訓練和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)教育特點。建立面向社會、開放辦學的經營型實訓基地，為學生提供一個優(yōu)越的實訓平臺和就業(yè)途徑。

1.實施內容和措施。（1）按職業(yè)崗位工作要求，開發(fā)項目課程。根據園林專業(yè)學生的核心能力，形成四門項目課程，分別為：園林景觀設計、園林植物、工程施工、招投標與預決算。每門項目課程包括相應內容，園林景觀設計包括園林規(guī)劃設計、植物配置和景觀小品設計；園林植物包括園林植物識別、植物栽培與養(yǎng)護、園林植物應用；工程施工包括地形營造、測量放樣、園路鋪裝、噴泉安裝、木亭建造等；招投標與預決算包括工程招標、工程投標和預決算。（2）校企深度合作，共建實訓創(chuàng)新基地——園林專業(yè)實訓創(chuàng)新平臺。通過雙向選擇，每年從園林專業(yè)三年級學生中招收30名成立“定向班”，進行為期一至兩年的深化培訓和項目實習，該班采取每5個學生組建一個公司的模式，通過參與項目制作獲得實踐知識和能力。畢業(yè)時經考核合格，由實訓基地負責推薦就業(yè)。學員實訓項目主要包括園林規(guī)劃、園林施工、工程預決算等，平臺強調素質拓展和技能訓練，打破傳統(tǒng)經院式教學和考試，采取突出技能、強化應用、人人參與、合作共享的現場教學模式，注重實踐和創(chuàng)新。學生在實訓期間，將引入企業(yè)經營管理模式，重新組建企業(yè)化團隊，整個實訓過程模擬企業(yè)運作模式，讓學員親身體驗企業(yè)文化、感受團隊精神。實訓中心師資隊伍由專家、培訓師等組成。（3）雙師型教師團隊的構建。教師是人才培養(yǎng)過程中的實踐者和執(zhí)行者，特別是承擔學生專業(yè)技能和職業(yè)道德指導的專業(yè)教師。專業(yè)教師在擁有較豐富的學科知識的同時，還要提高學生需要的在經濟建設一線工作的專業(yè)技能。實訓創(chuàng)新平臺的工程技術人員是培養(yǎng)專業(yè)技能的主要力量，即專兼結合雙師結構的師資隊伍，能夠有效地為學生提供、培養(yǎng)知識和能力。

2.實施方法。根據教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展要求，充分聽取專業(yè)任課教師和專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調查各種職業(yè)崗位對知識結構的實際要求，明確各方面知識所占的比例，以培養(yǎng)應用能力為主線，精選社會所需的知識、技能，選擇與專業(yè)核心要素相關的基礎理論知識點。利用雙休日和假期對創(chuàng)新平臺的學生進行授課，并對其完成的項目進行評價，評價結果作為企業(yè)選擇錄用的依據。

3.實施成果。創(chuàng)新平臺實踐內容整合的思路、觀點，編寫的項目課程體系、課程設置可在學院及相關院校的園林專業(yè)推廣。研究成果可應用于園林專業(yè)的教學中，以期在有限的二年時間里，使學生在園林規(guī)劃設計、工程施工以及植物栽培方面達到景觀設計師的水平，扎實掌握園林專業(yè)必需的知識，為日后從事本專業(yè)工作，打下堅實的基礎。

三、實訓創(chuàng)新平臺的特色與創(chuàng)新之處

1.以項目為依托是園林專業(yè)校企合作辦學指導思想。在企業(yè)化運作環(huán)境和模式中，通過具體項目的實施，使學生經歷生動的現場教育，具備過硬的技術能力、社會活動能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造經濟價值的能力等等，企業(yè)也得到了豐厚的回報，這一“利益共享”的雙贏機制牢固確立校企合作辦學的密切關系。

2.雙師型教學團隊的構建。實訓創(chuàng)新平臺的指導教師由相關專業(yè)教師及實踐經驗豐富的工程師或高級技師擔任，他們具有相當豐富的一線設計、施工經驗，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)素質以及增強學生工作適應性等關鍵環(huán)節(jié)將起到非常重要的作用。

四、待改進和加強之處

1.進一步提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性，使校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的載體和平臺，進一步實現校企的良性互動，同時不斷提升和充實雙師型師資隊伍建設。

2.進一步完善和改進課程體系和人才培養(yǎng)方案，積極開發(fā)項目課程和教材編寫工作。課程改革是教學改革的基本要求，以培養(yǎng)學生綜合能力為主線，改革傳統(tǒng)的學科型課程模式，對課程進行科學、合理、有機地綜合。

3.進一步加強對學生就業(yè)觀念的教育：園林行業(yè)是亟待發(fā)展的產業(yè)，園林設計與工程人才市場需求非常大，然而部分學生怕吃苦，對待遇不滿意，頻頻跳槽，今后必須加強學生就業(yè)觀的教育。

4.建立一套切實可行、效果良好的教學運行機制（包括課程體系、課程內容、教學模式等）和監(jiān)控機制；建立一套可行的實施效果評價方法。

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基金項目：浙江農林大學天目學院教學改革重點項目（TMZD1001）。