多管齊下，讓學生愛上作文

胡亮

《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于寫作?！薄耙住奔慈菀?，好寫，讓學生覺得作文就是生活的一種常態(tài)表達，就像呼吸那樣自然；“樂”即樂意，樂而為之，即寫作是意識與感受的自然萌動。那么，如何讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變呢？我們必須重視以下三個方面：

一、積累素材，讓學生有話可寫

俗話說，巧婦難為無米之炊，學生習作的關(guān)鍵是積累素材，讓學生有話可說，有事可寫?！缎抡n程標準》也倡導基礎(chǔ)教育與生活實踐有機結(jié)合，讓教育源于生活，回歸于生活。小學生成長的過程本身就是一潭永不枯竭的寫作活水，我們要引導學生從生活中汲取原始素材，描寫真實的生活，抒發(fā)真切的情感。唯有這樣，學生的作文興趣才能被點燃，習作才不會空洞乏味。

1.走入生活，積累語言

語文教師首先要做有心人，尋找時機引導學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去感受，久而久之，學生必定會養(yǎng)成仔細觀察，不斷積累的良好習慣。

平時我總是有意識地安排學生去觀察生活。春夏秋冬四季的環(huán)境變化，家養(yǎng)牲畜的生活習性，藍天上變幻莫測的白云……不一樣的景致定能給人予不同的感受，學生們經(jīng)過親眼目睹，親耳聆聽，才會言之有物。

我還會借助班級中豐富多彩的活動來幫助學生積累素材。組織學生舉辦小小跳蚤市場，開展演講比賽，甚至是立夏時的斗蛋，國慶時的文藝演出……活動時指導學生仔細觀察、捕捉精彩瞬間，寫出來的習作才會妙趣橫生。

我也會聯(lián)系家長帶領(lǐng)學生參加一些情趣盎然的家庭生活：幫媽媽揀菜，觀察各種蔬菜的不同樣子；和奶奶下田間勞動，了解植物的生長。與爸爸一起釣魚摸蝦，在鍛煉耐心的同時體驗成功的快樂……學生在活動中感知生活，了解生活，進而表達自己獨特的感受，怎能不充滿真情實感？

2.廣泛閱讀，豐富語言

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x也是積累寫作素材的重要來源。在學生平日閱讀的時候，我會要求他們記錄一些精彩構(gòu)思，摘抄一些好詞佳句，逐漸養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，為寫作積累語言素材。大文學家杜甫也曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂嵺`告訴我們，大量的閱讀對于豐富學生的寫作素材和語言有著舉足輕重的作用。

通過長期的積累，學生的腦海中一定積累了豐富的習作素材，寫起作文來才會“如有神助”。

二、指導寫法，讓學生有法可循

如果說學生已經(jīng)積累了豐富的素材，不再“無米”，那么教師接下來要做的就是指導寫作技巧，讓學生把找來的“生米”做成“熟飯”。

1.合理選材，重組創(chuàng)新

在平時的作文中不難發(fā)現(xiàn)，學生習作時題材老套，而且較為雷同。這就要求教師在習作前充分調(diào)動起學生的生活積累，開啟學生習作的“素材庫”，使學生感覺到這次作文有不少內(nèi)容可以寫。當然，有很多學生有了素材也不一定能很好地組織和重新創(chuàng)造，教師要引導學生對所選材料進行具體的加工，使文章的內(nèi)容豐富起來。

2.例文引路，自由表達

小學生處在習作的起步階段，還不懂得如何把想說的話怎么有條理地表達出來。因此，教師可以適時展示例文，引導學生先仿照例文的形式“說”，再仿照例文的形式“寫”，這樣由讀轉(zhuǎn)入寫，做到讀、說、寫結(jié)合。

如蘇教版四年級上冊習作5：“××的自述”中，就包括了《小鬧鐘》和《小溪流的自述》兩篇例文。這兩篇例文在寫作方法上是不盡相同的，《小鬧鐘》一文從它長什么樣兒，有什么作用等方面作了介紹；而《小溪流的自述》則更側(cè)重于心理描寫。教學時，我首先讓學生明白“自我介紹”時可以將自己當作所描述的事物，以第一人稱展開敘述；再引導學生發(fā)現(xiàn)可以圍繞事物的外形、結(jié)構(gòu)、作用以及心理等方面展開描述；最后教學生利用擬人的手法把文章寫生動。如此層層遞進，無形中把寫作方法滲透到交流之中，打開了學生的寫作思路，學生寫起作文來才會事半功倍。

例文有效地降低了起步作文的難度，蘇教版中年級段“習作訓練”大都安排了“例文”。因而，我們教師一定要恰當?shù)赜煤美模μ岣邔W生的習作水平。當然，在學生對例文有了整體的把握后，也要注意引導學生創(chuàng)造性地仿寫，避免機械地照搬照抄，導致“千篇一律”。

3.分類指導，重點突出

在作文教學中要教給學生表達的方法，可以分類來指導。如寫人的文章，就需要抓住人物性格、愛好等特點，描寫人物的心理、語言、動作、表情等，使人物生動起來。寫事的文章，就要選取典型事例進行細致生動的描寫，把事情寫具體，還應(yīng)把事情的前因后果、來龍去脈寫清楚。寫景的文章，就要按照方位順序，抓住景物的特點展開描述，還可以適時加上一些想象。

4.自我修改，彰顯精彩

修改文章是寫作的一個很重要的組成部分，一篇好文章必須經(jīng)過反復(fù)修改。所謂“文不厭改”、“善作不如善改”，講的就是這個道理。新課程標準也要求學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹诙嗄甑男W語文作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改，效果還是比較顯著的。

首先是讓學生自己把作文讀幾遍，看看它是否通順，有沒有錯別字、病句。再讓學生采用“讀、找、想、改”的方式，將可有可無的字、句、段刪去。最后引導學生從結(jié)構(gòu)安排上下功夫，看看自己的文章開頭結(jié)尾是否新穎，條理是否清晰，內(nèi)容是否空洞。找出不足之處，再落筆改一改，把文章寫具體，寫出真情實感來。

還可以引導學生之間展開互評。教師可以將寫相同題材的學生分成一個小組，學生之間相互評改，取長補短。也可以選取少數(shù)文章，在班上統(tǒng)一評改，讓學生評點這文章好，好在什么地方，不足又是在什么地方，讓學生在探討中提升寫作的水平。

學生完成習作后，教師還要引導學生為自己的文章取一個新奇的題目，體現(xiàn)文章的神韻和風采。

三、展示激勵，讓學生有前行的動力

新課程標準提出，要讓學生對“寫作有一定的興趣，寫自己想說的話……”從心理學的角度來看，一個人只要對一事物有興趣，就會產(chǎn)生無窮的力量去追求，就不會產(chǎn)生厭煩和排斥。而寫文章是一件苦差事，怎樣讓學生一直保持高漲的熱情去寫，去練呢？

1.教師點評，初嘗成功

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的贊許和表揚。因此，每一次學生的小練筆后我都會及時認真地去評，有時抓住其中優(yōu)美的詞句、有趣的語言，形象的比喻，精彩的心理活動等大加贊賞，有時也會針對學生巧妙的構(gòu)思，新奇的開頭，出人意料的結(jié)尾加以贊賞。點評時除了給予學生充分的肯定與鼓勵外，也會提出有針對性的意見，讓學生明確怎樣修改才能使自己的習作更上一層樓。

2.佳作共賞，走向成功

要讓學生對寫作保持高漲的興趣，就必須多激勵、表揚。每一次作文練習后，我都會選擇二、三篇優(yōu)秀作文在班上朗讀，然后讓作者講講寫作經(jīng)驗，讓聽眾評評文章好在哪里，對自己有什么啟發(fā)等等。我也會參與其中，及時引導點評，在共同欣賞佳作的時候，又把寫作的技巧如春雨般浸潤到孩子的心田中。這樣一來，學生有了展示自己的機會，心里充滿了成功的喜悅。其它同學從他們身上看到成功的希望。這樣，大家就不會以作文為難事，學生作文積極性空前高漲。

3.巧立獎項，體驗成功

對于被選中在班上朗讀的習作，我會獎勵一張優(yōu)作卡。每隔一段時間，我就會讓學生把這些優(yōu)作謄寫好，張貼于教室后墻的習作園地中，再引導學生細細品讀，并給自己覺得寫得最好的文章投上一票。最終將得票最多的文章評為最佳習作，獎勵作者一張新星卡，給這篇文章投票的學生則將獲得一張伯樂卡。有了這些獎項，同學們個個情趣高漲，不僅寫作積極性高了，課后也常常會見到學生圍著展示欄研讀討論，班級習作的氛圍濃厚了許多。

作文教學，不是靠一日之功，靠的是教師循序漸進，一步一個腳印地進行指導和訓練。只要我們扎扎實實地指導寫作方法，千方百計地維持學生的寫作興趣，我們的習作課堂一定會散發(fā)出無窮的魅力！

（作者單位：江蘇省南通市海門萬年小學）