高中歷史互動(dòng)式教學(xué)例談

王軍

一、情境再現(xiàn)

毫不夸張地說，《第二次工業(yè)革命》是令人發(fā)憷的一課。內(nèi)容多，又有“資本主義世界體系”、“壟斷”等諸多難點(diǎn)，壓力與挑戰(zhàn)可想而知。頭回上課，筆者選擇以講授法為主，學(xué)生們主動(dòng)性差。背景、內(nèi)容、影響、兩次工業(yè)革命的比較等全部教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)課內(nèi)完成。從教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)看，可謂重點(diǎn)、難點(diǎn)一個(gè)不落。但筆者明顯感覺課堂效果一般，學(xué)生的表情幾乎在冷漠的邊緣。

課后，筆者深刻反思，覺得走入了這樣的誤區(qū)：讓教材、考綱拴住了手腳。一言堂的灌輸模式誰(shuí)會(huì)喜歡？

有鑒于此，第二次授課時(shí)，筆者決定采取師生互動(dòng)教學(xué)模式探索本課教學(xué)，摒棄單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式。

二、問題解決

本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”，筆者就此導(dǎo)入，打出首張幻燈片并提問：此材料反映出當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的什么特點(diǎn)？

韓國(guó)彭蒂亞克-萊曼牌汽車由德國(guó)設(shè)計(jì)，加速器產(chǎn)自美國(guó)、加拿大，輪胎、金屬油漆產(chǎn)自荷蘭，燈管、汽缸頭產(chǎn)自意大利，車身薄板產(chǎn)自日本，無(wú)線電設(shè)備產(chǎn)自新加坡，發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)自澳大利亞，電氣設(shè)備產(chǎn)自韓國(guó)，由韓國(guó)組裝。

學(xué)生由材料不難看出當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)已然形成一個(gè)密不可分的整體，那么全球經(jīng)濟(jì)一體化是從哪一歷史時(shí)期開始的呢？有哪些事件推動(dòng)了世界市場(chǎng)的形成？——這些問題遠(yuǎn)不如哥倫布、黑奴貿(mào)易、珍妮機(jī)乃至西門子等更能激起學(xué)生的興趣。于是，筆者就拿直觀感性的人和事來(lái)勾連其背后的歷史意義。比如：“你們只知道西門子洗衣機(jī)，你們知道西門子先生嗎？”事實(shí)上，筆者先引《房龍地理》發(fā)問，然后以對(duì)“殖民”的不同詮釋來(lái)引發(fā)思考。“殖民”以房龍的視角來(lái)看，似乎不單具有貶義：白種人給巴拿馬帶來(lái)了枷鎖，但是也帶來(lái)了傷寒疫苗。18歲就死于猩紅熱，與50歲時(shí)被殖民者剝削，哪一種的幸福感更強(qiáng)呢？

……

這種討論既有利于增加趣味，又能讓思考走向深入，并且可以類比使用。譬如講授資本主義世界體系，可以延伸至列強(qiáng)侵華史，然后倒過來(lái)層層剝出主題。重視反面立意的價(jià)值 ——列強(qiáng)侵略的進(jìn)步意義是什么？這種表述當(dāng)然欠妥，不過小噱頭也很有用，可立即自我修正為“在客觀上有什么積極意義？”期待答案是傳播文明、促進(jìn)科技發(fā)展乃至政治制度變革等。

接下來(lái)筆者希望學(xué)生了解：與工業(yè)革命相比，哪些條件促成了第二次工業(yè)革命發(fā)生？對(duì)比兩次工業(yè)革命的政治前提、市場(chǎng)、資金、勞動(dòng)力、科技……很顯然，這些關(guān)鍵詞依然是枯燥的！而枯燥肯定會(huì)影響課堂效果。要知道，現(xiàn)在的學(xué)生是傳播學(xué)上的“受眾”，不再是過去作為宣傳對(duì)象的“群眾”，不講求傳播的藝術(shù)和技巧，不給傳播內(nèi)容裹上喜聞樂見的“糖衣”，傳播效果就會(huì)大打折扣。就是說，教師在課堂上，必須顧及類似報(bào)紙的“可讀性”和“可聽性”。因此筆者援例把每一條都改造成一個(gè)個(gè)具象的案例，這樣就把學(xué)生回答問題的過程變?yōu)樘骄克伎嫉倪^程。

筆者在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：兩次工業(yè)革命的直接推動(dòng)力分別是“市場(chǎng)”和“科技”?！翱萍肌北旧硪丫哂腥の缎?，但還是要用類似“益智游戲”的辦法強(qiáng)化印象：“假設(shè)讓你籌辦一屆世博會(huì)來(lái)展示第二次工業(yè)革命的成果，你會(huì)設(shè)置哪幾個(gè)展廳？展示什么產(chǎn)品？”用這種方法處理第二次工業(yè)革命的內(nèi)容，學(xué)生的參與熱情高漲。筆者期望學(xué)生從書本上找出電力、交通、電訊、化工、傳統(tǒng)等部門，并分別把相應(yīng)的發(fā)明擺進(jìn)不同的主題展廳——這不難做到。為了檢查學(xué)生的掌握情況，筆者虛擬了一個(gè)場(chǎng)景并提問：在第二次工業(yè)革命期間，下面的敘述哪些是可以做到的？哪些是當(dāng)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的？

1911年某天，英國(guó)曼徹斯特商人查爾斯，要取道法國(guó)赴美國(guó)洽談生意。他打電話給美國(guó)的朋友預(yù)約好到達(dá)的時(shí)間，然后穿上時(shí)髦的滌綸面料做的衣服，坐電車到碼頭乘汽船渡過英吉利海峽到達(dá)法國(guó)。當(dāng)他達(dá)到法國(guó)時(shí)已近日暮，看到大街上燈火通明。第二天，他便搭乘飛機(jī)匆匆趕往美國(guó)華盛頓，到達(dá)機(jī)場(chǎng)時(shí)，他多年的朋友威廉熱情地從一輛汽車中迎了出來(lái)，把他接到家中，吃過晚餐后，威廉熱情地邀請(qǐng)查爾斯去看電影。閑聊中，查爾斯告訴威廉，他這次洽談的是一筆塑料制品、化肥及電腦配件生意。如果談成就馬上給自己的合伙人發(fā)短信報(bào)喜，并準(zhǔn)備用遠(yuǎn)洋輪船將貨物運(yùn)回曼徹斯特。

請(qǐng)相信，沒有學(xué)生會(huì)較真兒，反駁說這個(gè)資料不是“歷史事實(shí)”。他們會(huì)用剛剛學(xué)到的知識(shí)，心情愉快地跟老師一起玩“歷史游戲”。在輕松愉快的氛圍中，第二次工業(yè)革命的背景、內(nèi)容愉快解決。

情感態(tài)度價(jià)值觀教育，也是歷史教學(xué)的使命。“發(fā)明”是本節(jié)的關(guān)鍵詞，引用愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?！睍?huì)導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，但變換一種表達(dá)，甚至變換一下表達(dá)的口氣，就會(huì)收到特殊的效果。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：偉大發(fā)明的誕生，需要哪些因素？引領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)路徑進(jìn)入：當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、人類文化的積累、發(fā)明家的不懈努力。

截至目前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了互動(dòng)情境。主動(dòng)思考，主動(dòng)歸納，乃至主動(dòng)檢測(cè)，熱情被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這種氛圍中“啃骨頭”（難點(diǎn)），顯然就不會(huì)影響“學(xué)習(xí)快感”，而且能提高效率。

由于時(shí)間較緊，兩次工業(yè)革命的異同點(diǎn)，以及兩次工業(yè)革命的啟示，只能留給學(xué)生課后思考了——假如我們能在課堂抓住學(xué)生，就應(yīng)對(duì)他們的課后學(xué)習(xí)抱有信心。換句話說，學(xué)生如果沒有課后的主動(dòng)努力，那只能說明課堂教學(xué)的失敗。

三、結(jié)語(yǔ)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的永久動(dòng)機(jī)。聰明的老師，應(yīng)該改變自己的角色，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和創(chuàng)新。

互動(dòng)，并不是指老師將陳述句變成設(shè)問句，而是讓學(xué)生從單純的信息接受者，變?yōu)榧仁墙邮苷哂质莻鞑フ?，取消講臺(tái)的絕對(duì)權(quán)威，讓師生形成真正的意見交流。

教師必須了解自己的學(xué)生，知道他們的興趣愛好、價(jià)值取向、審美特征乃至視聽習(xí)慣。就是說在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該懂得用什么樣的形式包裝內(nèi)容，才能有效地?fù)糁兴麄兊男睦怼奥榻睢?。同樣道理，用學(xué)究味的語(yǔ)言去介紹歷史事件的背景、內(nèi)容、影響，只能讓學(xué)生昏昏欲睡。

陶行知先生早在其《教學(xué)合一》里指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！本褪钦f，只有學(xué)生“學(xué)”起來(lái)，教師的“教”才更有價(jià)值。師生關(guān)系中，“引導(dǎo)者”的角色，有時(shí)候甚至不如“推動(dòng)者”。換句話說，只有當(dāng)學(xué)生“需要”老師的時(shí)候，后者才能將自己的作用最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 方明編.《陶行知教育名篇》，北京：教育科學(xué)出版社，2005年1月.

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）