中學(xué)助教制的誤區(qū)及其克服

董紅干

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變已成為社會(huì)的共識(shí)。助教制作為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的有效載體，為很多學(xué)校所運(yùn)用。本文從使用“助教制”存在的誤區(qū)入手，從助教的選拔、培訓(xùn)、使用、考核入手提出了有針對(duì)性的解決措施。

助教制 誤區(qū) 理性 對(duì)策

對(duì)“助教制”我們并不陌生，它是大學(xué)教學(xué)中普遍采用的一種制度；今天我們把它引入到中學(xué)教學(xué)中。所謂“中學(xué)助教”是指教師在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上聘任在某一學(xué)科有特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)科助教，通過課堂和課外的“生教生”，從而協(xié)助任課教師完成教學(xué)工作。課堂上“生教生”是一種行之有效的教學(xué)方法，由來(lái)已久。早在20世紀(jì)30年代，著名教育家陶行知先生就倡導(dǎo)和實(shí)踐“小先生制”，充分發(fā)揮“小先生”的助教作用。他曾說：“孩子最好的老師，不是我，也不是你，而是孩子隊(duì)伍中最進(jìn)步的孩子?！睙o(wú)論是新課程改革，還是洋思模式和杜郎口模式，都強(qiáng)調(diào)最大限度把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神與自學(xué)能力的培養(yǎng)，而助教制正是通過“兵教兵”和小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。它的實(shí)施也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，提高交流與合作的能力的要求。

在我?！叭闭n堂教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，這種“生教生”式的“助教制”已經(jīng)得到較為廣泛的應(yīng)用。助教在課堂展示時(shí)落落大方的分析，點(diǎn)評(píng)時(shí)畫龍點(diǎn)睛的評(píng)點(diǎn)，儼然就是一個(gè)“老師”。周末是集中助教的時(shí)間，臺(tái)上的同學(xué)口若懸河講，臺(tái)下的同學(xué)聚精會(huì)神聽，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，甚至比在教師的課堂，學(xué)生還放得開。但在助教的使用中也存在一些誤區(qū)。如何走出誤區(qū)，發(fā)揮助教的最大效應(yīng)，值得我們思考。

一、“助教制”使用的誤區(qū)

助教制實(shí)現(xiàn)了“生教生、兵教兵”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合新的教育教學(xué)理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，能更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量，但部分教師生搬硬套，只有其形而無(wú)其實(shí)，并沒有取得良好的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為：

1.課堂上，教師的放手變成了“放羊”

助教制改變中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生幾乎沒有什么“自主活動(dòng)”的空間、教師的主導(dǎo)地位處于絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)的狀況，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的作用尤其是助教的功能。但部分教師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，自己成了甩手掌柜。教師雖在課堂上，但當(dāng)助教遇到棘手的問題無(wú)法解決時(shí)，教師聽之任之，有時(shí)本應(yīng)短時(shí)間內(nèi)解決的問題，由于沒有得到教師及時(shí)有效的啟發(fā)、引導(dǎo)，卻花掉了半節(jié)課的時(shí)間，臺(tái)上的助教講得精疲力竭，臺(tái)下的學(xué)生越聽越糊涂。

2.課堂上，教師重形式而輕內(nèi)容

為了追求刺激和新穎，教師課前與部分學(xué)生精心設(shè)計(jì)太多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在公開課上，各個(gè)助教或講或問，或個(gè)體或群體，沉浸在一個(gè)自編自說的活動(dòng)中，自得其樂，課堂的確熱鬧非凡。但仔細(xì)分析這節(jié)“精彩”的課發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)并不明確，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果一般，有的只是花架子式的外形。

3.準(zhǔn)備不足，敷衍了事

實(shí)行助教制，學(xué)校往往對(duì)周末助教講解的時(shí)間作了統(tǒng)一的規(guī)定。有些教師是被迫安排學(xué)科助教，安排后了事。每到這一時(shí)間，讓其他同學(xué)提幾個(gè)問題，讓助教講一講了事。助教對(duì)本班同學(xué)會(huì)提出哪些問題、哪些問題是個(gè)別的、哪些問題是共性的、哪些問題自己會(huì)的、哪些問題自己不會(huì)的等等事先無(wú)法預(yù)見，影響了講授的效果，也增加了助教的心理負(fù)擔(dān)。

4.注重使用，忽略培訓(xùn)

助教也是一個(gè)學(xué)科的“教師”，要承擔(dān)起給全班同學(xué)教學(xué)的任務(wù)，講不到位，或是不會(huì)講，都會(huì)影響甚至?xí)⒄`同學(xué)們的學(xué)習(xí)。但有些教師僅交代任務(wù)了事，忽視對(duì)他們的培訓(xùn)。有些同學(xué)會(huì)做，不會(huì)講；有的同學(xué)就題論題，不會(huì)總結(jié)方法、規(guī)律性的東西，不會(huì)進(jìn)行拓展和延伸，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

二、克服誤區(qū)的策略

1.為助教正名

助教不是班干部，但對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)影響不亞于班干部。班主任要明確，助教在學(xué)科的權(quán)威位置應(yīng)得到同學(xué)們尊重。正如馬斯洛需要理論所說，“尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值”。明確助教的地位，有利于激發(fā)助教的熱情，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.科學(xué)選拔助教

（1）思想道德素養(yǎng)。助教不是班干部，也不是教師，沒有榮耀，也沒有報(bào)酬，卻要辛苦。他要把自己會(huì)的知識(shí)教給組內(nèi)的同學(xué)、同班的同學(xué)；周末的時(shí)候要收集同學(xué)不會(huì)的題目，加以歸類，便于分析。這必然要占去大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有內(nèi)驅(qū)力，沒有一點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，是做不好這個(gè)事情的。所以說，良好的思想素養(yǎng)，是助教應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

（2）知識(shí)素養(yǎng)。助教的主要任務(wù)是向他人傳授知識(shí)，不但要自己會(huì)，還要能清楚明確地表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)上往往要早他人一步。因此，具有較高的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是做好助教的一個(gè)重要條件。

（3）能力素養(yǎng)。較高的能力是進(jìn)行幫學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。助教講話聲音要洪亮，保證坐在教室每一個(gè)角落的同學(xué)都能聽清每一個(gè)字，同時(shí)要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，用詞要準(zhǔn)確，書寫時(shí)字跡要工整，解題要規(guī)范。

（4）身心素養(yǎng)。助教活動(dòng)是一種充滿創(chuàng)造性的繁重的腦力勞動(dòng)，良好的身心素質(zhì)是做好助教的保證。它能讓助教在講得不好、受到其他同學(xué)的批評(píng)時(shí)，或自己也沒法幫助解決其他同學(xué)提出的問題，甚至被“掛黑板”時(shí)，始終保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境。

3.明確助教的職責(zé)

（1）要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高本學(xué)科的知識(shí)水平和知識(shí)的講解能力。

（2）每周要收集和了解同學(xué)的共性問題，做好統(tǒng)一講解前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（3）注重和老師的溝通。將一個(gè)學(xué)科中本班同學(xué)共性的薄弱點(diǎn)和存在的問題及時(shí)告訴任課老師，便于老師在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)就自己要講解問題的一些困惑和老師溝通，以得到老師的及時(shí)幫助。

（4）提高自身講解的能力。助教也是先生，在整個(gè)“教”的過程中承擔(dān)主體角色，要能讓同班的同學(xué)在自己教的過程中有所收獲，不斷提高自己的講解能力和水平。

4.加強(qiáng)助教的培訓(xùn)

助教畢竟還是學(xué)生，知識(shí)的儲(chǔ)備和教學(xué)的技巧與老師相比有一定的差距，所以教師要盡可能抓住一切機(jī)會(huì)，做好對(duì)他們的培訓(xùn)，打造團(tuán)隊(duì)合力，做到經(jīng)常指導(dǎo)、周周培訓(xùn)，不培訓(xùn)不上課。讓助教了解一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，做到每節(jié)課的課前有指導(dǎo)、課上有幫助、課后有反饋，不斷反復(fù)，循序漸進(jìn)，使之真正成為教師的延伸，當(dāng)助教們體會(huì)到成長(zhǎng)和收獲的快樂，他會(huì)以更高的熱情做好這項(xiàng)工作。

5.嚴(yán)格對(duì)助教的考核

對(duì)助教的考核，以激勵(lì)為主，助教工作做得好的，可直接認(rèn)定為學(xué)校的“助教之星”，在學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)中予以加分，同時(shí)與“三好學(xué)生”、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比掛鉤，做到日日有考核，周周有評(píng)比?？己吮仨毰c升學(xué)、畢業(yè)、評(píng)優(yōu)相聯(lián)系，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

6.關(guān)鍵時(shí)刻教師的補(bǔ)位

助教畢竟不是老師，他不能完全代替教師行使老師的職責(zé)，替代老師完成老師的角色，教師不能只依賴這些助教，在重點(diǎn)難點(diǎn)他們沒有完全理解、一些知識(shí)存在錯(cuò)誤或者誤區(qū)的時(shí)候，在課堂講解遇到困難的時(shí)候，教師要能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)位，臺(tái)上也好，臺(tái)下也罷，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)需要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，既關(guān)注“生本”，又保證“高效”。

7.擴(kuò)大助教隊(duì)伍

課堂決不能因少數(shù)優(yōu)生的光芒而掩蓋大多數(shù)學(xué)生的光輝，通過優(yōu)化助教過程的管理和指導(dǎo)，讓助教隊(duì)伍越來(lái)越大，越來(lái)越強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“人人是助教，個(gè)個(gè)都成功”。

教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新。助教制的建立和實(shí)施是一種創(chuàng)新，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善，在完善中不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知全集（第3卷）.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.

[2] 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略.人民教育，2001（6，7）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】