引爆璀璨的智慧之花

王建宇

我們沐浴在課改的春風(fēng)中，我們才意識(shí)到語文絕不只是一本本教科書，它是一個(gè)最具開放性和實(shí)踐性的學(xué)科。廣袤美麗的自然、多姿多彩的生活中處處都有語文的影子。語文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧濤銀沙；語文是大自然中的蜂飛蝶舞，是秦磚漢瓦上歲月的印痕；語文是“鎖”進(jìn)日記、深藏心里的小秘密，語文是母親手中遞來的溫?zé)岬哪滩?；語文是體壇賽場上矯健的身姿……

多年來，語文教學(xué)一直在“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”的怪圈里徘徊，語文是所有科目中學(xué)生最不愿意學(xué)的，語文考試的分?jǐn)?shù)是所有科目中最低的，語文素質(zhì)教育改革喊得最響，語文教師遭受的指責(zé)也最多，受了不少冤屈，心中有倒不完的苦水。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育能否和諧共振？語文教學(xué)的“瓶頸”在哪里？語文教學(xué)高效的秘訣在哪里？

一、語文教學(xué)的源動(dòng)力——多渠道激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。大家知道：“興趣是最好的老師?！焙茈y設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！?/p>

課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無所事事，或伏桌與莊周對(duì)話，或制造混亂，干擾課堂教學(xué)秩序，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！庇袝r(shí)候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來。”有的學(xué)生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種”思維的惰性“，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要怕講錯(cuò)了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，提高自身的語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學(xué)和技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂趣。“學(xué)生怕寫作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實(shí)生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會(huì)有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會(huì)因?qū)φZ文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對(duì)真理的追求，“在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值感的質(zhì)變，從而改變整個(gè)學(xué)習(xí)的面貌。

二、語文學(xué)習(xí)的剪裁庫——強(qiáng)化資源意識(shí)，廣泛開展閱讀。語文是博大精深的，它不同于一些數(shù)、理、化學(xué)科，有現(xiàn)成公式可套，語文的學(xué)習(xí)材料是整個(gè)人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負(fù)大舟也無力?！币恍W(xué)生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚，蘇軾也講：“厚積才能博發(fā)?！弊x多了，見識(shí)就廣了，思維也就活躍了，寫作自會(huì)有套路了。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力手段?！毙畔⑸鐣?huì)，廣告招牌，網(wǎng)絡(luò)文化，名勝古跡，風(fēng)俗民情，生態(tài)環(huán)境等都是閱讀的文本，面對(duì)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力?！币簿褪强焖匍喿x的能力。老師們請(qǐng)記?。骸皽p輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！?/p>

三、語文教學(xué)的“引爆器”——強(qiáng)化思維訓(xùn)練。語文考試很少考現(xiàn)題，無現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見識(shí)，考查由課內(nèi)到課外的遷移能力，獨(dú)立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如只給學(xué)生傳授死的知識(shí)，要他們死記硬背，面對(duì)變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆?！坝糜洃泚泶嫠伎?，用背誦來代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學(xué)習(xí)愿望的一大弊病?！苯處熞苑磸?fù)的閱讀、生動(dòng)的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學(xué)生的表象和想象；要在平時(shí)的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對(duì)性的訓(xùn)練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學(xué)綜合性學(xué)習(xí)。他們?nèi)粢宰约旱乃季S解讀了文本中的問題，就會(huì)去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會(huì)因成功的樂趣，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛能。

還要有針對(duì)性的訓(xùn)練一些題目，通過實(shí)踐演習(xí)，聚合發(fā)散，分析概括，對(duì)比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結(jié)論。在實(shí)踐中摸索出應(yīng)試的技巧與策略，形成方法論的集合。

教師要隨時(shí)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐得來的反饋信息，思考教學(xué)策略。蘇霍姆木斯基講得好：“那種熱愛自己的事業(yè)又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往”老師們記?。骸敖咏欠N無動(dòng)于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。”思維喚醒了，就會(huì)引爆璀璨的智慧之花

在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生，我還將一路走下去。