小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

王衛(wèi)莉

在實(shí)施素質(zhì)教育中，我體會到語文教學(xué)中的情感效應(yīng)有其重要的導(dǎo)向作用。教師的“情感”教育制約著學(xué)生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學(xué)生沿著教師的情感線索去修養(yǎng)品德，去學(xué)習(xí)知識。我在語文教學(xué)中采用了以講讀啟發(fā)情感，朗讀激發(fā)情感，寫作抒發(fā)情感。

講讀啟發(fā)情感，就要求我們根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置情感導(dǎo)語和情感線索，并使之貫穿全文。這樣既能使學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，也能在情感中求知學(xué)知，在情感中陶冶情操。如我在講魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時，開篇設(shè)置了一個欲泣欲訴，欲怒欲憤的導(dǎo)語，使學(xué)生身不由已地珍惜現(xiàn)在的豐衣足食、窗明幾凈的生活。開始我讓學(xué)生描寫一下自已父親的肖像：有的寫父親西裝革履，有的寫父親的手機(jī)奏著時代的強(qiáng)音，有的寫工作，有的寫生活。我就此打住，讓同學(xué)們打開課本看離我們有七十年有余的閏士是一幅什么樣的肖像。開始，大家對父親的肖像還竊竊私語，過了一會兒，整個教室靜悄悄，我順?biāo)浦壅f“兩個時代的父親肖像上有天壤這別，我們不但對我們的父親敬愛有加，我們更對閏士的不幸產(chǎn)生了疑惑，那么，我們一起來研究此文，是什么原因?qū)е麻c士才四十歲上下卻活得像個木頭人呢？”聽完我的話，大家迅速研讀課文，并對閏士生活的社會進(jìn)行了詳盡的了解，明白了社會黑暗、兵、匪、官紳使閏士命運(yùn)如此悲慘，由此大家懂得了幸福生活來之不易，對共產(chǎn)黨、社會主義制度產(chǎn)生了由衷的熱愛之情。

朗讀激發(fā)情感，就要求教師充分認(rèn)識到語言文字是文章思想內(nèi)容的存在形式，也是作者表達(dá)認(rèn)識與感受的媒介和手段，從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合教師的范讀，再現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，使學(xué)生經(jīng)過形象感受和情感體驗(yàn)受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩情感真摯，表達(dá)了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現(xiàn)了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對革命圣地的向往之心。教師在上這課時，要結(jié)合信天游文體的特點(diǎn)，認(rèn)真范讀，力求再現(xiàn)當(dāng)時的場景，表現(xiàn)出作者對革命圣地的崇敬、向往之情，以激起學(xué)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生受到心靈上的震撼。另外，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外要反復(fù)朗讀，咬文嚼字，學(xué)會用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)表達(dá)情感，做好充分準(zhǔn)備后，舉行詩朗誦比賽，通過朗誦把作者的細(xì)膩情感理解透徹。

寫作抒發(fā)情感。語文學(xué)科有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢，那就是寫日記、作文，教師應(yīng)結(jié)合作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。比如親情和友情是兩個永恒的主題，它不但強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識，而且能從習(xí)作中感情親情，理解父母，識別友情，培養(yǎng)正確的人生觀。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”，有一次訓(xùn)練時，我出了個作文題目《我的父親》。

然后，我給大家讀了一篇懷念父親的文章《一杯薄薄的思念》，這是追憶已故父親的一篇紀(jì)念性文章，我看到同學(xué)眼里滴下了晶瑩的淚珠。趁熱打鐵，又給大家讀了一篇《誰能讀懂我心中的痛悔》一文，內(nèi)容是文中的我不能諒解父親的力家出走，后來我被蛇咬傷，父親背我走了幾里路，到家后父親用嘴用我吮吸毒汁時，我的聲斷喝葬送了父親的生命，父親去世的那一天也是文中的我淚流成河的那一天。一石激起千層浪，幾篇典型的回憶親情的文章在學(xué)生中激起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生在親情的感化下，下筆如有神。

有學(xué)生在作文結(jié)尾寫了這樣一段話：如果老師不讓我們寫這篇作文，如果沒有他作文前的那一番講演，我還一直以為父母為我們所作的一切是應(yīng)該的，無須不安，無須報(bào)答，然而現(xiàn)在我明白了。有同學(xué)的文章中這樣寫道：就在我沉迷于生日的期待中時，一句樸實(shí)而古老的話驚醒了我，“孩兒的生日，娘的苦日”。我的心如揣了只小兔，往昔的歲月歷歷在目；每次過生日，媽媽的碗里連雞蛋皮也曾有過，每次吃蛋糕，媽媽部是吃一點(diǎn)就推脫說不好吃便端給了狼吞虎咽的我。每次催她買衣服的錢都給我……想著想著，我覺汗顏，我太自私，太不懂事了，近十三年來。我享受了很多，可媽媽卻為此而背著沉重的負(fù)荷，望著已生華發(fā)的媽媽，我有說不出的內(nèi)疚，突然，一個想法閃現(xiàn)在我的腦海，在我過生日的時候，我也要為媽媽備一份禮物……“通過這次作文訓(xùn)練，同學(xué)們養(yǎng)成了正確的親情觀，人生觀。

此外，教師還可以從培養(yǎng)心理素質(zhì)的目的出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活狀況，有意識地出一些作文題目讓學(xué)生完成。比如在考試過后，為培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折心理，可以布置一篇“談成功”婁的文章，引導(dǎo)學(xué)生正確看待成功與失敗。再比如《孟子二章》這一課教學(xué)完成以后，可以有意識地布置一篇“怎樣才能成才”類的作文，通過作文，讓學(xué)生說出心里話，說出自已的看法，教師從中加以引導(dǎo)，及時加以疏導(dǎo)，以培養(yǎng)他們正確的才才觀，引導(dǎo)他們成才。