董曉潔
摘要:重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過程中,通過最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:語文 教學(xué) 主體性
一、善于架梯展現(xiàn)過程
所謂“架梯”,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會,讓他們享受成功的愉悅?!皹穼W(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點,然后相機引導(dǎo)。
學(xué)生回答不完整或有錯,教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的“架梯”)讓學(xué)生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實的。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句,第一個學(xué)生說:”我的媽媽很勤勞。”緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”……如果不及時提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢,訓(xùn)練效果就差。有經(jīng)驗的教師往往在此時進行啟發(fā)“誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽?于是學(xué)生會說?!拔业膵寢尯芮趧?,下班回家還買菜燒飯?!拔业膵寢尯芮趧?,一有空就忙著做家務(wù)?!本涫交鞠嗨疲珒?nèi)容有了變化。教師進一步引導(dǎo):“誰能換一個說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上‘勤勞?!睂W(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:“我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文,有著三個層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識,并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計不同層次的提問,讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時,還可設(shè)計“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn)。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師要加強反饋與校正。在教學(xué)過程中,教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽,不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病。不能沒有聽清回答,就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時,不加評議,把問題擱在一邊,而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外,教師教學(xué)過程中,加強巡視、輔導(dǎo),采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的。
為展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時間和訓(xùn)練時間。尤其不能忽視的是,學(xué)生個體智能差異上。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達(dá)”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時間。同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時間。
二、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力
“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”,教會學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過程中,通過最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。
在這方面,首先要求教師在教學(xué)中增強學(xué)法指導(dǎo)的意識。進行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑:學(xué)法的直接介紹,教法的滲透轉(zhuǎn)化,教學(xué)過程中的及時點技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律,目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。比如《一定要爭氣》一文,課文的第二部分與第三部分結(jié)構(gòu)層次基本相同,就可運用“教法的滲透轉(zhuǎn)化”的方法,精講第二部分,讓學(xué)生弄清“童第周為什么要爭氣?”“童第周怎樣爭氣?結(jié)果怎樣?”等問題,然后引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三段,這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了。其次,可根據(jù)不同課文的特點,教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計出相應(yīng)的操作程序,把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進行學(xué)習(xí)。如“從中心句入手課文”這一學(xué)法,可以設(shè)計如下三個操作程序:1、找出文中的中心句并理解句意;2、讀課文,看看課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點寫了什么內(nèi)容?3、文中哪些詞句跟中心句的關(guān)系密切,這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的?