淺談將現(xiàn)代企業(yè)對員工“技能”要求融入網(wǎng)絡專業(yè)教學中的探索

任卓

摘要：技工教育的目的在于為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的技能人才，但是要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能人才就要了解企業(yè)需要員工擁有怎樣的“技能”并將之融入到教學中去。要做到將現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員“技能”要求融入技工院校教學過程中，首先要了解什么是是現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員“技能”要求，其次就是在日常教學活動環(huán)節(jié)中將企業(yè)的“技能”要求融入進去?？偟膩碇v，就是通過教學過程讓學生逐漸擁有企業(yè)所需要員工擁有的“技能”。

關鍵詞：技工院校；現(xiàn)代企業(yè)要求；計算機網(wǎng)絡；“技能”

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）17-4083-03

Introduction to the Modern Enterprise to the Employee Requirement “Skills” into the Exploration of Teaching in the Network

REN Zhuo

Abstract：The mechanic education aims at training the skills it takes to get the talents for the enterprise， but the skills developed can meet the demand of enterprise talent will understand how companies need to employees have "skills" and go into teaching. Of computer network to achieve the modern enterprise "skills" into the mechanic colleges and universities teaching process requirements， the first thing to understand is what is a modern enterprise for computer network professionals "skills" requirements， the second is the enterprise in the daily teaching activities fit in the "skills" requirements. Generally speaking， it is through the process of teaching makes students gradually with companies need employees with "skills".

Key words： the mechanic colleges and universities and the requirements of modern enterprise； computer networks； "skills"

技工院校的教學方法改革是伴隨著現(xiàn)代企業(yè)要求的不斷提升而隨之進行的，技工教育就是為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)合格技能人才的職業(yè)教育。近年來，我國的技工教育不斷向技工教育的發(fā)達國家進行學習，譬如德國的“雙元制”模式給我們當代技工教育者以很大的啟發(fā)，我們現(xiàn)代技工教育者已經(jīng)意識到，唯有企業(yè)需求的“技能”人才才是我們培養(yǎng)的終極目標，所以在不斷的教學改革探索中，將現(xiàn)代企業(yè)對相關行業(yè)的從業(yè)人員的“技能”要求融入到教學中，成為了我們努力地方向。作為一名技工院校計算機專業(yè)的教師，我在計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學過程中，對這一課題有了一定的探索和研究。

1 什么是現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員“技能”要求

要做到將現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員“技能”要求融入技工院校教學過程中，首先要了解什么是是現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員“技能”要求。面對這一話題，我們不得不思考一下目前或是以往我們計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，以及一些企業(yè)對我們計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)生的反饋情況。通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)對我們的畢業(yè)生并不甚滿意，針對這種情況，我和企業(yè)的專家進行了有針對性的訪談。通過與多家企業(yè)專家的訪談，我得到了以下的一個結論：企業(yè)需要的員工技能≠員工的技術。

面對這樣的一個結論，聯(lián)想旗下陽光雨露信息服務有限公司深圳分公司的一位網(wǎng)絡工程項目組的項目項目經(jīng)理給了我這樣的解答：企業(yè)需要的員工技能并不單純的是要求員工擁有良好的技術水平，企業(yè)需要的員工技能應該包含了很多方面，簡而言之用一個公式可以這樣表達：企業(yè)需要的員工“技能”=員工的技術+員工的溝通能力+員工的團隊合作能力+員工的工作習慣+員工的工作態(tài)度……

看到這樣的解答我意識到，我們在以往的計算機網(wǎng)絡專業(yè)教學過程中忽略了很多的問題，我們更多的是注重技工院校學生的專業(yè)技術水平，認為水平達到了就是合格的高技能人才，同時也認為溝通能力、團隊意識、工作習慣、工作態(tài)度等等這些都是需要學生畢業(yè)后到企業(yè)去培養(yǎng)的。但是很顯然，現(xiàn)代企業(yè)卻不是這樣認為，企業(yè)固然有義務去對員工進行培養(yǎng)，但很多的用人單位則同樣希望新員工在就職的時候就已經(jīng)能夠擁有一定的“技能”，從而縮短他們的培養(yǎng)期。

2 技工院校如何將現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員“技能”要求融入教學中

了解了問題的癥結所在，下面就談一談技工院校如何將現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員“技能”要求融入教學中去。

2.1 技工院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)教師需要了解現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員“技能”要求

作為技工院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的教師，我們首先要了解現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員的“技能”要求是什么，這可以通過由院校自行組織計算機網(wǎng)絡專業(yè)教師下到企業(yè)去參加實踐，親身體會企業(yè)對員工的“技能”要求究竟是什么。當然，隨著技工院校與企業(yè)間的“校企合作”“校企雙制”的開展，我們也可以帶著學生一同來到企業(yè)進行專業(yè)實訓。但是現(xiàn)實中，這種專業(yè)實訓的時間一般不會很長，技工院校的學生絕大多數(shù)的學習時間還是在校內(nèi)完成的，這就更需要我們在日常的在校教學活動中，將現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡從業(yè)人員“技能”要求融入教學中去。endprint

2.2 在日常教學活動環(huán)節(jié)中將企業(yè)的“技能”要求融入進去的做法

下面就以計算機網(wǎng)絡專業(yè)的公共課程《網(wǎng)絡原理與應用》為例，簡單的說一下如何在日常教學活動環(huán)節(jié)中將企業(yè)的“技能”要求融入進去。

第一步——“破冰”

企業(yè)要求的員工“技能”當中，團隊協(xié)作意識，溝通能力等能力對于技工院校的學生來講并不是一朝一夕就能夠很快養(yǎng)成的，所以我們在開始一門課程之初就應該將這樣的教學意圖融入進去。那么，我們在教學過程中第一個步驟應該效仿企業(yè)員工培訓的第一步——團隊拓展訓練，這樣做的目的之一是“破冰”，其二就是初步建立團隊意識。通過教學實踐，進行了這樣的一個步驟之后，學生首先對任課教師的認同感有顯著提高，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣。并且通過這樣的一個步驟之后，一個班上的學生基本完成了分組，有利于后面的課程進行分組教學。學生之間的團隊初步建立，并產(chǎn)生了團隊的負責人，這樣的組織結構十分類似于企業(yè)里面的運營經(jīng)理所帶領的團隊，有利于后面的課程按照分組任務方式驅(qū)動教學。

典型工作任務書

在上表所示的典型任務工作書中可以看到這就是一個簡單的基本工作任務，目標就是可以讓一臺計算機通過簡單軟硬件配置后實現(xiàn)網(wǎng)上瀏覽的目的。學生通過分組的方式預習課程之后，我們?nèi)握n教師可以將一些基礎的儲備知識講解給學生，然后開始計時完成工作任務。

在學生分組預習以及完成工作任務的過程中，學生的學習能力逐步提升，團隊的作用逐步體現(xiàn)。由于并沒有教師的直接演示，學生在只有30分鐘的限時之內(nèi)完成工作任務顯然時間是比較緊張的，唯有充分的課前預習，以及在項目實施過程中充分發(fā)揮團隊的合作能力才有機會完成這個工作任務。并且在工作任務完成過程中引入競爭機制，更有利于學生團隊發(fā)揮主觀能動性。尤其作為團隊主導者的組長更會得到溝通能力和管理能力的鍛煉。這樣的分組項目實施教學，不僅能夠做到培養(yǎng)企業(yè)需要的員工“技能”的目的，甚至更進一步的能夠為企業(yè)培養(yǎng)儲備管理人才。

其實在設定工作任務的過程中，我會人為的設置一定的“陷阱”，遇到這些陷阱多數(shù)學生會犯錯，但正是在犯錯的過程中他們在更快的成長和進步，用一句話來講就是：“給學生犯錯的權利”。因為真正工作過程中的犯錯往往會帶來更沉重后果，我們今天讓他們在課堂上犯錯就是希望他們明天走上工作崗位之后更少的犯錯。

第三步——引入綜合評價體系進行評價

對學生在項目實施過程中進行評價是尤為重要的一步，在這一步中我們要做到學生自評、組長對組員評價、小組之間互評和教師評價相結合，從理解工作任務、收集信息、學習主動性、協(xié)作精神、工作頁質(zhì)量、紀律觀念、表達能力、工作態(tài)度等方面進行綜合評價。這個過程中要求每組選派一名組員對工作任務項目實施過程進行描述，這個描述結束后其他組進行互評，教師進行點評。

在教學實踐過程中，我看到了學生的表達能力在一次次的鍛煉中不斷提高，對題的描述能力愈來愈強，思維能力得到了很大的鍛煉，這一切正是企業(yè)對員工所要求擁有的“技能”。評價環(huán)節(jié)的自評環(huán)節(jié)讓學生能夠更準確的對自身定位，互評環(huán)節(jié)讓他們能夠從他人那里學到更多的東西，教師的點評則是對他們工作任務完成情況的總結。

通過綜合評價機制的引入，我明顯的感覺到學生在不斷的成長，他們自主學習能力在不斷的形成，專業(yè)技能掌握越來越扎實；他們的團隊合作能力越來越好，越來越懂得與人合作的工作；他們的溝通能力變得越來越強，從最初的不善言辭到后來的能夠準確的表達自己的各種意愿和見解，并且學會懂得傾聽他人的意見等等。總的來講，通過教學過程學生逐漸擁有了企業(yè)所需要員工擁有的“技能”。

3 結束語

可以預見，通過在教學過程中把握現(xiàn)代企業(yè)對計算機網(wǎng)絡專業(yè)從業(yè)人員的“技能”要求，將企業(yè)所需要的“技能”融入到我們的教學過程中去，學生能力將得到最大程度的鍛煉，我們的畢業(yè)生將越來越受到企業(yè)的歡迎，因為我們培養(yǎng)出了真正符合社會、企業(yè)需求的高技能人才，我們培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)生將真正擁有現(xiàn)代企業(yè)所需要“技能”。

參考文獻：

[1] 布魯克菲爾德（Stephen D.Brookfield），普瑞斯基爾（Stephen Preskill）.實用討論式教學法（第2版）[M]. 王文秀，羅靜.中國輕工業(yè)出版社，2011.1.

[2] 張師林.計算機網(wǎng)絡實訓教程[M].清華大學出版社，2011.11.endprint