現(xiàn)代高中生物教學中的閱讀能力培養(yǎng)

宋桂范

摘 要：在現(xiàn)代的高中生物教育中，我們可以結(jié)合高中生物教學內(nèi)容，通過指導學生預習閱讀、課堂閱讀、課后復習閱讀、課外閱讀等多種方法和途徑，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教會學生科學的閱讀方法，拓寬學生視野，從而提高學生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀習慣； 閱讀方法

閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學生必須掌握的基本技能，但它不是一個消極被動的認識過程，而是通過對書本內(nèi)容信息的閱讀進行思考做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的智力能力。生物學的閱讀能力是指通過閱讀生物學資料，獲取生物學知識，并應用這些知識解決生物學問題的能力。在高考試卷中，由于信息題的數(shù)量比較多，對學生生物學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學生的生物學閱讀能力呢？筆者結(jié)合高中生物教學內(nèi)容談談自己在培養(yǎng)和提高學生生物學閱讀能力方面的一些做法。

一、通過預習閱讀，培育良好的閱讀習慣

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。對于預習，我們絕大多數(shù)教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生進行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

首先，要創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的閱讀興趣。我們可結(jié)合課文做幾個現(xiàn)象十分明顯的小實驗，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲望。學生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

其次，要提高預習閱讀的有效性。教師必須先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。指導學生在預習閱讀中，要先根據(jù)預習提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。讓學生帶著問題去閱讀。通過這樣的教學，使學生體會到科學并不神秘，科學就在我們身邊，科學原來是這樣發(fā)現(xiàn)的等道理。

另外，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要使學生養(yǎng)成多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片。

二、通過課堂閱讀，教會學生科學的閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權(quán)交給學生，真正體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。教師隨教學進程可提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。指導學生閱讀教材，抓住教材重點、難點，帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點，掌握重點，同時注意前后知識的聯(lián)系，使其在舊知識基礎(chǔ)上掌握新的知識，既提高了聽課效率，也可促進自學能力的形成。

重點、難點內(nèi)容，要仔細地深入閱讀。在教材中與其他知識有內(nèi)在的必然聯(lián)系，由這些內(nèi)容，可以引出其它相關(guān)知識，是學習其它知識的基礎(chǔ)和鋪墊。教學大綱要求教學突出重點、突破難點，所以在教學時為了達到這一目標，可以指導學生深入閱讀。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解。這樣在傳授知識的同時，通過科學研究過程和方法的學習激發(fā)學生學習興趣。

相關(guān)或相近內(nèi)容、要對比閱讀。在生物教學中，有許多相關(guān)或相近的內(nèi)容，學生在理解這些內(nèi)容時較易混淆。指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握概念的實質(zhì)。通過對比閱讀，學生才能更進一步掌握相關(guān)的內(nèi)容。復習復制、轉(zhuǎn)錄、逆轉(zhuǎn)、錄翻譯時，復習誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種時，將內(nèi)容進行對比閱讀，然后歸納成表格，進行比較，從而加強復習效果。通過對比閱讀，使學生辨析異同，可培養(yǎng)學生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學生的全面識記。

三、教會學生閱讀非文字的內(nèi)容

要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖等非文字內(nèi)容。生物課本具有其自身的特點，有許多重要的表格、插圖、圖解。不少同學在生物閱讀課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，附以插圖、圖解的地方，往往是教材中的重點、難點。它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明生物學概念、原理的重要依據(jù)，簡單明了，突出重點，將抽象的難以理解的文字敘述加以形象化、具體化、條理化。比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的知識。所以，教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。在教學中要求并指導學生參照圖、并配以標本模型等，與教材文字內(nèi)容對應閱讀。圖文結(jié)合，圖文并重，運用圖文對應閱讀，能很好的幫助學生理解和識記文字上的敘述，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，直覺思維能力、空間想象能力和圖文轉(zhuǎn)換能力等。

總之，培養(yǎng)和提高學生的生物學閱讀能力是生物教學中一項長期的工作，在實際操作中，我們可以對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，在教學中適時培養(yǎng)學生的閱讀能力，充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學模式，從而能更好的發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，逐步使學生的生物學閱讀能力得到穩(wěn)步提高，從而帶動各方面學習能力的提高。

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