做有故事的教育 辦有溫度的學(xué)校

李建華

2013年的最后一天，按照慣例，我選擇下課后在教學(xué)樓行走，期待與孩子們的“相遇”。一個(gè)女生小跑到我面前，笑容燦爛地說了一句“校長，新年快樂”，塞給我兩塊巧克力就跑開了。又一節(jié)課后，我看到一個(gè)男生在清理洗手間的垃圾筒，他告訴我：“明天就是新年了，我覺得垃圾筒應(yīng)該是干凈的！”這個(gè)新年，兩位同學(xué)以他們特有的行動(dòng)表達(dá)了蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的“故事”與“溫度”。這是一年來，我們堅(jiān)持呵護(hù)并培育“有溫度”的學(xué)生所收獲的“果實(shí)”。

聚合“故事”與“溫度”的因子

南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立于2013年9月，由3所學(xué)校整合而成，是新城區(qū)第一所公辦九年一貫制學(xué)校。學(xué)校地處城郊接合部，在沒有“名校貼牌”的情況下，只有立足區(qū)域和自身實(shí)際做出特色，才能在整合中突圍。

整合前，三所學(xué)校都有50多年辦學(xué)歷史；整合后，眼前的圍墻沒了，但師生心中的壁壘依舊。我在思考，新學(xué)校的根在哪里？沒有根，就沒有歸宿和認(rèn)同，雖然貌合卻是神離。如何才能從整合度過磨合，再走向融合？我們一致認(rèn)為，必須要找到學(xué)校共有的文化DNA因子。

通過梳理和反復(fù)提煉，我們概括出辦學(xué)的核心因子：“故事”與“溫度”。翻開中外教育史，孔子、蘇格拉底、蘇霍姆林斯基、陶行知……這些教育家的身上無不散發(fā)著迷人的故事，匯聚著熾熱的溫度?！白鲇泄适碌慕逃?，辦有溫度的學(xué)?！背蔀槲覀兊暮诵霓k學(xué)理念，我們的使命是“創(chuàng)造適切學(xué)生發(fā)展的教育，把學(xué)校建設(shè)成為質(zhì)量較好、獨(dú)具特色、人文現(xiàn)代、令人向往的老百姓家門口的好學(xué)?！?。

學(xué)校整合的過程就是不同主體間的對話和交往進(jìn)行重塑的過程。我們借鑒了北京十一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)討論出臺(tái)了《南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)》，立足“故事”和“溫度”的視角，從學(xué)校戰(zhàn)略、學(xué)生、教師、師生關(guān)系、課程、教育教學(xué)、管理、評價(jià)等14個(gè)方面回答了學(xué)?！耙侥睦锶ァ钡膯栴}，聚焦了師生的文化認(rèn)同。

其實(shí)在整合的過程中，每一位老師在意的不是利益，而是自己是否被忽視。為了盡快推倒學(xué)校間看不見的“圍墻”，讓學(xué)校“平”起來，我們重組了年級(jí)管理小組，重心下移，指揮靠前；借助區(qū)教研室的力量，大力開展學(xué)科教研活動(dòng)和賽課活動(dòng)，打破教師之間的教研壁壘；發(fā)揮工會(huì)的力量，在活動(dòng)中消除“你、我、他”的痕跡；改變行政會(huì)風(fēng)，推行“分享案例”和“桌面文化”，讓大家敞開心扉，讓管理走向透明；借助上級(jí)行政部門的力量，加大學(xué)校投入，改變學(xué)校環(huán)境，重塑教師的信心。這些舉措增加了黏合力，凝聚了向心力。同時(shí)，我們積極與每一位教師溝通，征求每一位教師的意見，匯聚骨干教師的建議，從績效方案等事關(guān)教師重大切身利益的制度入手，通過“合并同類項(xiàng)”的方式，先求異尋找不同，再找“最大公約數(shù)”逐步趨同，最后“四舍五入”達(dá)成統(tǒng)一。在整合不到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，初中部新的教師績效工資方案以100%高票通過。

夯實(shí)“故事”與“溫度”的墩子

在學(xué)校，教師是“故事”的踐行者，“溫度”的傳播者，教師有了“故事”和“溫度”，辦學(xué)的“故事”和“溫度”才能落地生根。于是在《南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)》的12條

價(jià)值追求中，有6條是面向教師的：“教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富”，“心情舒暢也是生產(chǎn)力”，“真心愛學(xué)生才是愛學(xué)?！?，“最優(yōu)秀的是一群，而不是一個(gè)”，“教育的核心是愛與被愛”，“教師如蓮，學(xué)生如花”。我們賦予了“教師如蓮”深刻的內(nèi)涵：德能雙馨的大氣、激情蓬勃的朝氣、廉潔自律的正氣、愛滿校園的和氣。

學(xué)校要做的首先是專業(yè)關(guān)懷，給教師德能雙馨的大氣。專業(yè)成長是每一位教師的追求，我們想方設(shè)法、竭盡所能為教師的專業(yè)成長鋪路子、架梯子、搭臺(tái)子、樹牌子。學(xué)校制定了“青年教師成長計(jì)劃”，“1+1工作小組”，啟動(dòng)了“教師閱讀”項(xiàng)目，開展了“上接下聯(lián)”英語教研活動(dòng)，組織并激勵(lì)教師參加學(xué)校已有的國家級(jí)課題和省級(jí)課題的研究。學(xué)校成立以特級(jí)教師、正高級(jí)職稱教師為主的專家工作室，定期走進(jìn)課堂，為教師成長把脈。我們主動(dòng)引入并承擔(dān)區(qū)、市級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)氛圍和機(jī)遇。對凡是參與區(qū)級(jí)以上核心教研任務(wù)的教師，在非教研時(shí)間內(nèi)開綠燈；對凡是參加市級(jí)以上學(xué)科帶頭人、青年優(yōu)秀教師、特級(jí)教師等方面考試的教師，放假一周。這些舉措大大促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，在2014年南京市青年教師基本功大賽中，學(xué)校兩位老師奪得一等獎(jiǎng)第一名，在江蘇省的比賽中，一位取得全省一等獎(jiǎng)的好成績。

其次是人文關(guān)懷，給教師激情蓬勃的朝氣。我們舉辦以“愛”為主題的運(yùn)動(dòng)會(huì)：把“蓮二代”（教師子女）邀請到學(xué)校參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的入場式。這些孩子最大的十四五歲，最小的不滿周歲，有站著的、抱著的，還有笑著的、蹦著的、哭著的，萌味十足。當(dāng)他們歪歪扭扭出現(xiàn)在跑道上時(shí)，操場上掌聲一片，驚呼不斷。我們過“六個(gè)一”的教師節(jié)：一首電臺(tái)祝福歌曲、一條祝福短信、一支康乃馨鮮花、一張賀卡、一面學(xué)生秀祝福的表達(dá)墻、一封校長寫給教師家人的感謝信。我們新年出臺(tái)“新蓮”新政：“教師生日就是公休日”、“學(xué)校不忘18歲以下‘蓮二代生日”、“確立新年全家福包餃子日”。我們舉辦“為教師健康加油積分”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師每天與學(xué)生一起參加“陽光體育”活動(dòng)，并定期進(jìn)行健康積分兌換。老師感慨道，“物質(zhì)不在多少，表達(dá)了就行；關(guān)心不在大小，溫暖了就行”，這些舉措讓校園充滿了愛的和氣。

再次是制度關(guān)懷，給教師廉潔自律的正氣。制度源于保護(hù)，而非限制。在制度的整合中，我們刪減了“一人生病，眾人吃藥”式的規(guī)定，但強(qiáng)化了觸摸不得的“高壓線”，如不能體罰或變相體罰學(xué)生，不能有償家教，不能接受家長饋贈(zèng)等。同時(shí)，強(qiáng)化了校務(wù)委員會(huì)和職代會(huì)在學(xué)校管理中的作用，推進(jìn)依法治校。

播下“故事”與“溫度”的種子

剛來學(xué)校時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的狀態(tài)都是低著頭，哈著腰，說話聲音小。經(jīng)過調(diào)查分析，我們的學(xué)生在具有樸素、善良、守紀(jì)和勤儉等諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，普遍存在“三弱三缺”的短板：閱讀水平弱，數(shù)學(xué)學(xué)科弱，英語學(xué)科弱；缺見識(shí)，缺自信，缺愛。在此基礎(chǔ)上，我們精心闡釋“學(xué)生如花”的具體內(nèi)涵：勤奮寬容的品質(zhì)、文明優(yōu)雅的舉止、活潑大方的膽識(shí)、才學(xué)兼?zhèn)涞哪芰Γ⒃谌ｉ_展“教室里的自信心、餐廳里的感恩心、洗手間的公德心”的教育，通過以活動(dòng)為載體的德育設(shè)計(jì)、以品質(zhì)與細(xì)節(jié)為目標(biāo)的養(yǎng)成教育、以學(xué)生自主管理為途徑的能力平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)校的“主角”，彌補(bǔ)“三弱三缺”的短板。

因此，“高大上”的閱讀夢工場誕生了。閱讀夢工場集閱覽、沙龍與電子閱讀于一體，成了學(xué)生課余時(shí)間最向往的地方。隨后，通過借閱率和入場率來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生閱讀的“閱讀吉尼斯”擂臺(tái)活動(dòng)也如火如荼地開展起來。我們試點(diǎn)開設(shè)“旅行與夢想”課程，每周三下午帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)南京博物院、古生物研究所、中山陵等人文歷史遺跡，把南京城變成大課堂，行走南京，增長見識(shí)。

學(xué)分制的評價(jià)條例靜悄悄地改變了，分?jǐn)?shù)不再是唯一的尺子。課堂上，“你再試試，聲音稍微再大點(diǎn)”的鼓勵(lì)語多了起來；餐廳里有了一米線；洗手間里有了手紙；每個(gè)樓層設(shè)置了開放式閱讀場，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地找到自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀……

作為南京市青奧示范學(xué)校，我們的學(xué)生在青奧會(huì)期間，成功搭建了智利和哥斯達(dá)黎加的青奧文化小屋，讓智利駐上?？傤I(lǐng)事體會(huì)到“故鄉(xiāng)的風(fēng)情”。隨后，智利上海領(lǐng)事館邀請我和學(xué)生參加了智利國慶招待酒會(huì)，學(xué)生在酒會(huì)中的彬彬有禮、落落大方讓來賓們贊嘆不已。通過這些活動(dòng)，我們把自信、青春、熱情、友愛、陽光等青奧品質(zhì)種在了學(xué)生的心里。

培育“故事”與“溫度”的林子

在通信技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，我們用最傳統(tǒng)的方式——家訪，完成了“眼睛與眼睛的重逢，心與心的抵達(dá)”。一年中，我們始終堅(jiān)持“兩個(gè)100%”的家訪，即100%的教師參與，訪遍100%的家庭。當(dāng)我們的老師在節(jié)假日走進(jìn)學(xué)生的家庭，和家長面對面時(shí)，我們看到了學(xué)生背后的故事：有的學(xué)生住在簡易工棚里，有的學(xué)生每天要騎車10多公里到校上學(xué)，有的學(xué)生父親臥病在床、回家還要做飯照顧弟弟……在這樣的家訪中，老師和孩子的心更近了。老師不再抱怨學(xué)生，師生間的了解、理解、諒解架設(shè)起了學(xué)校和家庭、老師和家長之間信任的橋梁。每一位家訪的老師都帶著由學(xué)校精心為學(xué)生挑選的禮物——書，讓書溫暖孩子的心靈，培養(yǎng)孩子對書籍的熱愛。一個(gè)孩子在日記中寫道：“老師來了，是和風(fēng)細(xì)雨，老師走了，也沒有暴風(fēng)驟雨，這樣的家訪我不緊張?！?/p>

我們設(shè)立了“相約8：30”的校長電話時(shí)間。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有新的進(jìn)步后，將具體事例和家長電話發(fā)到我的郵箱，我會(huì)在8：30撥通家長電話，表揚(yáng)學(xué)生，感謝家長的培養(yǎng)。第一次接到我電話的家長都非常緊張，他們總以為孩子在學(xué)校闖了彌天大禍，否則校長怎么會(huì)親自打電話過來。等通話后他們都會(huì)開心地說“謝謝”，他們沒有想到孩子一個(gè)微不足道的小事會(huì)值得校長來表揚(yáng)?！跋嗉s8：30”約的不是時(shí)間，相約的是美的發(fā)現(xiàn)與傳遞，是愛的表達(dá)和交流。孩子有了進(jìn)步，老師有了發(fā)現(xiàn)，校長有了熱線，教育有了故事，家長感到了溫暖和感動(dòng)。

此外，每月一次的家長沙龍，每月一封的致家長信，讓家長感受到學(xué)校的“呼吸”和“心跳”。學(xué)校的開學(xué)典禮、青春儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、畢業(yè)典禮等大型活動(dòng)都把家長請進(jìn)來，讓他們親身參與。細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)，每一位來參加活動(dòng)的家長都穿戴得整整齊齊，行為舉止文雅大方。在全區(qū)委托第三方舉行的學(xué)校滿意度調(diào)查中，我們學(xué)校的教育服務(wù)滿意率位居全區(qū)第一。

對一所學(xué)校而言，老師應(yīng)該是溫暖的符號(hào)，學(xué)校應(yīng)該是溫暖的田園，教育應(yīng)該是溫暖的等待和喚醒。多年后，當(dāng)我們的學(xué)生離開學(xué)校，直面難以預(yù)料的生活時(shí)，如果他們的心中一直珍藏著在學(xué)校讀書時(shí)留下的美好和眷念，他們的心房始終有一抹陽光溫暖著他們，他們或許就能坦然面對。因此，我們所要做的，就是不斷給他們的心里多貯藏些陽光，讓他們在冬天不感覺寒冷。