一堂法律復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)改革嘗試

文/祝琴芳

摘 要：提高課堂有效性是每個(gè)教師都面臨的課題。隨著教育教學(xué)改革的深入和新時(shí)期對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的更高要求，這個(gè)話題更突出地?cái)[在每一個(gè)教師面前。在知識(shí)的掌握上，教師總是比學(xué)生更扎實(shí)、更靈活，關(guān)鍵原因就是教師是在更主動(dòng)的狀態(tài)下去探究知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而多次在學(xué)生面前演繹知識(shí)。如果這個(gè)過程同樣作用于學(xué)生，那會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)變化呢？學(xué)生不僅學(xué)活了，而且學(xué)得更加快樂、更加自信從容。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；法律復(fù)習(xí)課；改革嘗試

一、關(guān)于知識(shí)內(nèi)化，提高課堂有效性的思考

我經(jīng)常在想：為什么老師的知識(shí)點(diǎn)總是比學(xué)生掌握得更扎實(shí)、更靈活？

我試想了許多答案：（1）教師之前學(xué)習(xí)過，有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，而學(xué)生幾乎從零起步，缺失基礎(chǔ)。（2）教師專攻本學(xué)科功課，投入的時(shí)間更多，學(xué)生則要兼顧五門，心有余力不足。（3）教師在教的過程中，在平行班間的講授是知識(shí)“練兵”的過程，而學(xué)生在此過程中是以被動(dòng)地聽取為主。（4）……想到了第三點(diǎn)我頓悟了！

關(guān)于備課，那是一個(gè)將課本書面語(yǔ)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)練化又生動(dòng)化、形象化的過程，這個(gè)過程好比蛹在經(jīng)歷痛苦的掙扎、擠壓，從軟殼中擠出“破繭成蝶”的過程。在我加入教師隊(duì)伍的頭三年之間里，我每課時(shí)都在經(jīng)歷這個(gè)過程。我們歷史與社會(huì)學(xué)科是綜合性學(xué)科，包羅了地理、歷史、政治和社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，專業(yè)之外的課程是摸著石頭過河。正是備課這個(gè)過程讓我對(duì)課本知識(shí)的領(lǐng)悟更深刻化、正是內(nèi)化的過程讓我形成了知識(shí)的邏輯體系，也正是這個(gè)過程讓我對(duì)課本知識(shí)有了全盤的把握。

關(guān)于上課，頭一堂新課，總有點(diǎn)支支吾吾，揣摸不透，我把這個(gè)過程叫做“磨牙”?？删褪墙?jīng)過了第一堂課的“磨牙”，下一堂課就八九不離十，順利多了，如果再加上期中期末復(fù)習(xí)課的“深造”，之前的新知識(shí)就像本能反應(yīng)般地游刃有余。究其原因：老師們是開動(dòng)腦筋、按著自己的思路，不斷地動(dòng)腦、表達(dá)、再動(dòng)腦、表達(dá)……整個(gè)過程，我們的大腦始終處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，新知識(shí)在我們的腦子里是不斷地翻滾、打轉(zhuǎn)，正是這個(gè)“主觀”“主動(dòng)”的過程，才把新知識(shí)爛熟于心，也順暢于口。

如果這個(gè)內(nèi)化的過程，用在學(xué)生身上，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢？

二、在實(shí)踐中檢驗(yàn)我的思考

為了驗(yàn)證我的思考，我在任教的三個(gè)班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐，開設(shè)了一堂《初一下冊(cè)思想品德法律部分復(fù)習(xí)課》。

1.班級(jí)情況介紹

我任教三個(gè)平行班，三個(gè)班級(jí)的成績(jī)比較平衡，以最近一次的期中考試為例。

■

但是，綜合近一年的成績(jī)及日常觀察，9班相對(duì)要弱些。所以我選擇在7班和9班進(jìn)行課堂改革試驗(yàn)，8班用過去的老模式

來上。

2.課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生主動(dòng)喚醒知識(shí)、整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，是我這堂復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，于是我將7班的學(xué)生分成了14個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組盡量搭配均勻，任命一名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行督促、協(xié)調(diào)以及最終成果的整理，活動(dòng)的題目為“我也來備課”，活動(dòng)的內(nèi)容是：七年級(jí)上冊(cè)思想品德第七、第八單元的法律知識(shí)。課前要求他們按照自己對(duì)第七、第八單元法律知識(shí)的看法進(jìn)行整理，提示盡量想出一個(gè)思路，把絕大部分的知識(shí)串聯(lián)起來，一個(gè)思路難以串聯(lián)的，可以以多條思路、多條線索串聯(lián)，實(shí)在串聯(lián)不上的知識(shí)就統(tǒng)統(tǒng)整理到“其他”板塊中去，時(shí)間是兩天。

3.活動(dòng)過程

兩天后，14份整理好的“小組集體備課”成果交上來了，大部分學(xué)生是將課本的知識(shí)原理按照課本順序整理一遍，最令我滿意的是知識(shí)點(diǎn)的排版上還是非常清晰的。雖然與我的要求有點(diǎn)距離，但達(dá)到了對(duì)知識(shí)喚醒的目的。當(dāng)然，之中也不乏創(chuàng)新的成果，比如，有一個(gè)小組認(rèn)為法律部分開篇講的就是什么是法律？法律與其他規(guī)則的區(qū)別，我國(guó)的法律是怎么產(chǎn)生的，有什么特點(diǎn)？照這個(gè)思路接下來應(yīng)該是違反了法律行為的（違法行為）相關(guān)知識(shí)，最后是犯罪要受到法律的制裁（我國(guó)刑罰的種類）。還有的小組創(chuàng)新之處主要是：將關(guān)于未成年人的相關(guān)知識(shí)羅列整理。

這些都說明，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，學(xué)生是有獨(dú)立思考能力的，也有自己的思考和見解的，作為老師的我們不能扼殺他們的想法，哪怕只是一個(gè)片段，這也是他們自己的成果，比老師的講述強(qiáng)百倍的效果。

于是我將幾個(gè)有創(chuàng)新的思路向整個(gè)班級(jí)推廣，并加上一點(diǎn)教

師自己的思考，將主板塊定為三大塊，分別是：（1）法律是一種特殊的行為規(guī)范，違法行為，犯罪要受到刑事制裁。（2）未成年人受到法律的特殊保護(hù)。（3）未成年人要學(xué)會(huì)自我保護(hù)。再給14個(gè)小組兩天時(shí)間，對(duì)7、8兩單元的法律部分進(jìn)行整理，同時(shí)還提出了更高的要求：簡(jiǎn)單地寫出不同板塊知識(shí)間的過渡語(yǔ)。

兩天后，成果再一次上交，這次與我的目標(biāo)又近了一步。我將整理的好的小組作業(yè)再挑出精彩的片段，利用一天的課余時(shí)間專門培訓(xùn)了三個(gè)小組的組長(zhǎng)，以便在課堂上展示成果。其他的學(xué)生利用手頭一切能利用的資料，找到相關(guān)知識(shí)最典型的例題，關(guān)于典型例題作出如下規(guī)定：（1）是該知識(shí)點(diǎn)最完整的表達(dá)。（2）能體現(xiàn)易混淆點(diǎn)的對(duì)比和難點(diǎn)的突破。（3）拒絕偏題。（4）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不超過兩題。每人整理好交給小組長(zhǎng)，最終由兩個(gè)課代表匯總典型題目。

4.成果展示

第五天，一堂由三個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)下，14個(gè)小組共同參與的課堂開始了，三位學(xué)生按順序輪流上講臺(tái)講授，并投影。其他學(xué)生在三位學(xué)生之間互動(dòng)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。最終，我們形成了師生合作的復(fù)習(xí)思路。

5.課后檢測(cè)

在復(fù)習(xí)課最后的10分鐘時(shí)間里，我把學(xué)生自己找的典型題目分發(fā)給大家作為檢測(cè)題進(jìn)行反饋，7班、9班這兩個(gè)用新模式上的班級(jí)平均分分別是95.3分和94.9分，8班是用普通講授的形式上的復(fù)習(xí)課，檢測(cè)的成績(jī)是84.7分，差距顯而易見。

三、教師體會(huì)

關(guān)于本堂復(fù)習(xí)課，真正的課堂不是上課的45分鐘，而是5天來同學(xué)們課后的合作探究。這45分鐘只是一個(gè)成果的展示和總結(jié)，最大的課堂是在課后。這堂課真正的老師也不是我，而是廣大學(xué)生自己。他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，合作探究，將原本遺忘的舊知識(shí)喚醒、重新組合，內(nèi)化為自己的知識(shí)。這才是真正的學(xué)生為主體，檢測(cè)結(jié)果也證明以學(xué)生為主體的課堂才是高效的課堂，學(xué)生不僅學(xué)活了，還更快樂、更自信從容，他們可以不用被動(dòng)地接受知識(shí)，可以主動(dòng)建立自己的理解，這樣的過程也是主動(dòng)摘蘋果的過程，這就是我理解的快樂學(xué)習(xí)，比起蘋果砸到頭上感到痛的過程更有效。

可是，我們每堂課都能這么上嗎？我又陷入了思考之中，學(xué)生每天面對(duì)的是5門功課，他們有足夠的時(shí)間、精力嗎？新課程改革還需要你我更深入地思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳松年.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀：初中數(shù)學(xué).教育科學(xué)出版社，2007-09.

［2］楊明全.新課程下的課堂觀.首都師范大學(xué)出版社，2005.

［3］楊斌.提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性必須注意的問題.新課程：上，2011（01）.

編輯 王團(tuán)蘭

endprint

摘 要：提高課堂有效性是每個(gè)教師都面臨的課題。隨著教育教學(xué)改革的深入和新時(shí)期對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的更高要求，這個(gè)話題更突出地?cái)[在每一個(gè)教師面前。在知識(shí)的掌握上，教師總是比學(xué)生更扎實(shí)、更靈活，關(guān)鍵原因就是教師是在更主動(dòng)的狀態(tài)下去探究知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而多次在學(xué)生面前演繹知識(shí)。如果這個(gè)過程同樣作用于學(xué)生，那會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)變化呢？學(xué)生不僅學(xué)活了，而且學(xué)得更加快樂、更加自信從容。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；法律復(fù)習(xí)課；改革嘗試

一、關(guān)于知識(shí)內(nèi)化，提高課堂有效性的思考

我經(jīng)常在想：為什么老師的知識(shí)點(diǎn)總是比學(xué)生掌握得更扎實(shí)、更靈活？

我試想了許多答案：（1）教師之前學(xué)習(xí)過，有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，而學(xué)生幾乎從零起步，缺失基礎(chǔ)。（2）教師專攻本學(xué)科功課，投入的時(shí)間更多，學(xué)生則要兼顧五門，心有余力不足。（3）教師在教的過程中，在平行班間的講授是知識(shí)“練兵”的過程，而學(xué)生在此過程中是以被動(dòng)地聽取為主。（4）……想到了第三點(diǎn)我頓悟了！

關(guān)于備課，那是一個(gè)將課本書面語(yǔ)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)練化又生動(dòng)化、形象化的過程，這個(gè)過程好比蛹在經(jīng)歷痛苦的掙扎、擠壓，從軟殼中擠出“破繭成蝶”的過程。在我加入教師隊(duì)伍的頭三年之間里，我每課時(shí)都在經(jīng)歷這個(gè)過程。我們歷史與社會(huì)學(xué)科是綜合性學(xué)科，包羅了地理、歷史、政治和社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，專業(yè)之外的課程是摸著石頭過河。正是備課這個(gè)過程讓我對(duì)課本知識(shí)的領(lǐng)悟更深刻化、正是內(nèi)化的過程讓我形成了知識(shí)的邏輯體系，也正是這個(gè)過程讓我對(duì)課本知識(shí)有了全盤的把握。

關(guān)于上課，頭一堂新課，總有點(diǎn)支支吾吾，揣摸不透，我把這個(gè)過程叫做“磨牙”。可就是經(jīng)過了第一堂課的“磨牙”，下一堂課就八九不離十，順利多了，如果再加上期中期末復(fù)習(xí)課的“深造”，之前的新知識(shí)就像本能反應(yīng)般地游刃有余。究其原因：老師們是開動(dòng)腦筋、按著自己的思路，不斷地動(dòng)腦、表達(dá)、再動(dòng)腦、表達(dá)……整個(gè)過程，我們的大腦始終處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，新知識(shí)在我們的腦子里是不斷地翻滾、打轉(zhuǎn)，正是這個(gè)“主觀”“主動(dòng)”的過程，才把新知識(shí)爛熟于心，也順暢于口。

如果這個(gè)內(nèi)化的過程，用在學(xué)生身上，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢？

二、在實(shí)踐中檢驗(yàn)我的思考

為了驗(yàn)證我的思考，我在任教的三個(gè)班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐，開設(shè)了一堂《初一下冊(cè)思想品德法律部分復(fù)習(xí)課》。

1.班級(jí)情況介紹

我任教三個(gè)平行班，三個(gè)班級(jí)的成績(jī)比較平衡，以最近一次的期中考試為例。

■

但是，綜合近一年的成績(jī)及日常觀察，9班相對(duì)要弱些。所以我選擇在7班和9班進(jìn)行課堂改革試驗(yàn)，8班用過去的老模式

來上。

2.課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生主動(dòng)喚醒知識(shí)、整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，是我這堂復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，于是我將7班的學(xué)生分成了14個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組盡量搭配均勻，任命一名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行督促、協(xié)調(diào)以及最終成果的整理，活動(dòng)的題目為“我也來備課”，活動(dòng)的內(nèi)容是：七年級(jí)上冊(cè)思想品德第七、第八單元的法律知識(shí)。課前要求他們按照自己對(duì)第七、第八單元法律知識(shí)的看法進(jìn)行整理，提示盡量想出一個(gè)思路，把絕大部分的知識(shí)串聯(lián)起來，一個(gè)思路難以串聯(lián)的，可以以多條思路、多條線索串聯(lián)，實(shí)在串聯(lián)不上的知識(shí)就統(tǒng)統(tǒng)整理到“其他”板塊中去，時(shí)間是兩天。

3.活動(dòng)過程

兩天后，14份整理好的“小組集體備課”成果交上來了，大部分學(xué)生是將課本的知識(shí)原理按照課本順序整理一遍，最令我滿意的是知識(shí)點(diǎn)的排版上還是非常清晰的。雖然與我的要求有點(diǎn)距離，但達(dá)到了對(duì)知識(shí)喚醒的目的。當(dāng)然，之中也不乏創(chuàng)新的成果，比如，有一個(gè)小組認(rèn)為法律部分開篇講的就是什么是法律？法律與其他規(guī)則的區(qū)別，我國(guó)的法律是怎么產(chǎn)生的，有什么特點(diǎn)？照這個(gè)思路接下來應(yīng)該是違反了法律行為的（違法行為）相關(guān)知識(shí)，最后是犯罪要受到法律的制裁（我國(guó)刑罰的種類）。還有的小組創(chuàng)新之處主要是：將關(guān)于未成年人的相關(guān)知識(shí)羅列整理。

這些都說明，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，學(xué)生是有獨(dú)立思考能力的，也有自己的思考和見解的，作為老師的我們不能扼殺他們的想法，哪怕只是一個(gè)片段，這也是他們自己的成果，比老師的講述強(qiáng)百倍的效果。

于是我將幾個(gè)有創(chuàng)新的思路向整個(gè)班級(jí)推廣，并加上一點(diǎn)教

師自己的思考，將主板塊定為三大塊，分別是：（1）法律是一種特殊的行為規(guī)范，違法行為，犯罪要受到刑事制裁。（2）未成年人受到法律的特殊保護(hù)。（3）未成年人要學(xué)會(huì)自我保護(hù)。再給14個(gè)小組兩天時(shí)間，對(duì)7、8兩單元的法律部分進(jìn)行整理，同時(shí)還提出了更高的要求：簡(jiǎn)單地寫出不同板塊知識(shí)間的過渡語(yǔ)。

兩天后，成果再一次上交，這次與我的目標(biāo)又近了一步。我將整理的好的小組作業(yè)再挑出精彩的片段，利用一天的課余時(shí)間專門培訓(xùn)了三個(gè)小組的組長(zhǎng)，以便在課堂上展示成果。其他的學(xué)生利用手頭一切能利用的資料，找到相關(guān)知識(shí)最典型的例題，關(guān)于典型例題作出如下規(guī)定：（1）是該知識(shí)點(diǎn)最完整的表達(dá)。（2）能體現(xiàn)易混淆點(diǎn)的對(duì)比和難點(diǎn)的突破。（3）拒絕偏題。（4）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不超過兩題。每人整理好交給小組長(zhǎng)，最終由兩個(gè)課代表匯總典型題目。

4.成果展示

第五天，一堂由三個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)下，14個(gè)小組共同參與的課堂開始了，三位學(xué)生按順序輪流上講臺(tái)講授，并投影。其他學(xué)生在三位學(xué)生之間互動(dòng)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。最終，我們形成了師生合作的復(fù)習(xí)思路。

5.課后檢測(cè)

在復(fù)習(xí)課最后的10分鐘時(shí)間里，我把學(xué)生自己找的典型題目分發(fā)給大家作為檢測(cè)題進(jìn)行反饋，7班、9班這兩個(gè)用新模式上的班級(jí)平均分分別是95.3分和94.9分，8班是用普通講授的形式上的復(fù)習(xí)課，檢測(cè)的成績(jī)是84.7分，差距顯而易見。

三、教師體會(huì)

關(guān)于本堂復(fù)習(xí)課，真正的課堂不是上課的45分鐘，而是5天來同學(xué)們課后的合作探究。這45分鐘只是一個(gè)成果的展示和總結(jié)，最大的課堂是在課后。這堂課真正的老師也不是我，而是廣大學(xué)生自己。他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，合作探究，將原本遺忘的舊知識(shí)喚醒、重新組合，內(nèi)化為自己的知識(shí)。這才是真正的學(xué)生為主體，檢測(cè)結(jié)果也證明以學(xué)生為主體的課堂才是高效的課堂，學(xué)生不僅學(xué)活了，還更快樂、更自信從容，他們可以不用被動(dòng)地接受知識(shí)，可以主動(dòng)建立自己的理解，這樣的過程也是主動(dòng)摘蘋果的過程，這就是我理解的快樂學(xué)習(xí)，比起蘋果砸到頭上感到痛的過程更有效。

可是，我們每堂課都能這么上嗎？我又陷入了思考之中，學(xué)生每天面對(duì)的是5門功課，他們有足夠的時(shí)間、精力嗎？新課程改革還需要你我更深入地思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳松年.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀：初中數(shù)學(xué).教育科學(xué)出版社，2007-09.

［2］楊明全.新課程下的課堂觀.首都師范大學(xué)出版社，2005.

［3］楊斌.提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性必須注意的問題.新課程：上，2011（01）.

編輯 王團(tuán)蘭

endprint

摘 要：提高課堂有效性是每個(gè)教師都面臨的課題。隨著教育教學(xué)改革的深入和新時(shí)期對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的更高要求，這個(gè)話題更突出地?cái)[在每一個(gè)教師面前。在知識(shí)的掌握上，教師總是比學(xué)生更扎實(shí)、更靈活，關(guān)鍵原因就是教師是在更主動(dòng)的狀態(tài)下去探究知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而多次在學(xué)生面前演繹知識(shí)。如果這個(gè)過程同樣作用于學(xué)生，那會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)變化呢？學(xué)生不僅學(xué)活了，而且學(xué)得更加快樂、更加自信從容。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；法律復(fù)習(xí)課；改革嘗試

一、關(guān)于知識(shí)內(nèi)化，提高課堂有效性的思考

我經(jīng)常在想：為什么老師的知識(shí)點(diǎn)總是比學(xué)生掌握得更扎實(shí)、更靈活？

我試想了許多答案：（1）教師之前學(xué)習(xí)過，有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，而學(xué)生幾乎從零起步，缺失基礎(chǔ)。（2）教師專攻本學(xué)科功課，投入的時(shí)間更多，學(xué)生則要兼顧五門，心有余力不足。（3）教師在教的過程中，在平行班間的講授是知識(shí)“練兵”的過程，而學(xué)生在此過程中是以被動(dòng)地聽取為主。（4）……想到了第三點(diǎn)我頓悟了！

關(guān)于備課，那是一個(gè)將課本書面語(yǔ)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)練化又生動(dòng)化、形象化的過程，這個(gè)過程好比蛹在經(jīng)歷痛苦的掙扎、擠壓，從軟殼中擠出“破繭成蝶”的過程。在我加入教師隊(duì)伍的頭三年之間里，我每課時(shí)都在經(jīng)歷這個(gè)過程。我們歷史與社會(huì)學(xué)科是綜合性學(xué)科，包羅了地理、歷史、政治和社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，專業(yè)之外的課程是摸著石頭過河。正是備課這個(gè)過程讓我對(duì)課本知識(shí)的領(lǐng)悟更深刻化、正是內(nèi)化的過程讓我形成了知識(shí)的邏輯體系，也正是這個(gè)過程讓我對(duì)課本知識(shí)有了全盤的把握。

關(guān)于上課，頭一堂新課，總有點(diǎn)支支吾吾，揣摸不透，我把這個(gè)過程叫做“磨牙”?？删褪墙?jīng)過了第一堂課的“磨牙”，下一堂課就八九不離十，順利多了，如果再加上期中期末復(fù)習(xí)課的“深造”，之前的新知識(shí)就像本能反應(yīng)般地游刃有余。究其原因：老師們是開動(dòng)腦筋、按著自己的思路，不斷地動(dòng)腦、表達(dá)、再動(dòng)腦、表達(dá)……整個(gè)過程，我們的大腦始終處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，新知識(shí)在我們的腦子里是不斷地翻滾、打轉(zhuǎn)，正是這個(gè)“主觀”“主動(dòng)”的過程，才把新知識(shí)爛熟于心，也順暢于口。

如果這個(gè)內(nèi)化的過程，用在學(xué)生身上，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢？

二、在實(shí)踐中檢驗(yàn)我的思考

為了驗(yàn)證我的思考，我在任教的三個(gè)班級(jí)中進(jìn)行實(shí)踐，開設(shè)了一堂《初一下冊(cè)思想品德法律部分復(fù)習(xí)課》。

1.班級(jí)情況介紹

我任教三個(gè)平行班，三個(gè)班級(jí)的成績(jī)比較平衡，以最近一次的期中考試為例。

■

但是，綜合近一年的成績(jī)及日常觀察，9班相對(duì)要弱些。所以我選擇在7班和9班進(jìn)行課堂改革試驗(yàn)，8班用過去的老模式

來上。

2.課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生主動(dòng)喚醒知識(shí)、整理知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，是我這堂復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，于是我將7班的學(xué)生分成了14個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組盡量搭配均勻，任命一名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行督促、協(xié)調(diào)以及最終成果的整理，活動(dòng)的題目為“我也來備課”，活動(dòng)的內(nèi)容是：七年級(jí)上冊(cè)思想品德第七、第八單元的法律知識(shí)。課前要求他們按照自己對(duì)第七、第八單元法律知識(shí)的看法進(jìn)行整理，提示盡量想出一個(gè)思路，把絕大部分的知識(shí)串聯(lián)起來，一個(gè)思路難以串聯(lián)的，可以以多條思路、多條線索串聯(lián)，實(shí)在串聯(lián)不上的知識(shí)就統(tǒng)統(tǒng)整理到“其他”板塊中去，時(shí)間是兩天。

3.活動(dòng)過程

兩天后，14份整理好的“小組集體備課”成果交上來了，大部分學(xué)生是將課本的知識(shí)原理按照課本順序整理一遍，最令我滿意的是知識(shí)點(diǎn)的排版上還是非常清晰的。雖然與我的要求有點(diǎn)距離，但達(dá)到了對(duì)知識(shí)喚醒的目的。當(dāng)然，之中也不乏創(chuàng)新的成果，比如，有一個(gè)小組認(rèn)為法律部分開篇講的就是什么是法律？法律與其他規(guī)則的區(qū)別，我國(guó)的法律是怎么產(chǎn)生的，有什么特點(diǎn)？照這個(gè)思路接下來應(yīng)該是違反了法律行為的（違法行為）相關(guān)知識(shí)，最后是犯罪要受到法律的制裁（我國(guó)刑罰的種類）。還有的小組創(chuàng)新之處主要是：將關(guān)于未成年人的相關(guān)知識(shí)羅列整理。

這些都說明，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，學(xué)生是有獨(dú)立思考能力的，也有自己的思考和見解的，作為老師的我們不能扼殺他們的想法，哪怕只是一個(gè)片段，這也是他們自己的成果，比老師的講述強(qiáng)百倍的效果。

于是我將幾個(gè)有創(chuàng)新的思路向整個(gè)班級(jí)推廣，并加上一點(diǎn)教

師自己的思考，將主板塊定為三大塊，分別是：（1）法律是一種特殊的行為規(guī)范，違法行為，犯罪要受到刑事制裁。（2）未成年人受到法律的特殊保護(hù)。（3）未成年人要學(xué)會(huì)自我保護(hù)。再給14個(gè)小組兩天時(shí)間，對(duì)7、8兩單元的法律部分進(jìn)行整理，同時(shí)還提出了更高的要求：簡(jiǎn)單地寫出不同板塊知識(shí)間的過渡語(yǔ)。

兩天后，成果再一次上交，這次與我的目標(biāo)又近了一步。我將整理的好的小組作業(yè)再挑出精彩的片段，利用一天的課余時(shí)間專門培訓(xùn)了三個(gè)小組的組長(zhǎng)，以便在課堂上展示成果。其他的學(xué)生利用手頭一切能利用的資料，找到相關(guān)知識(shí)最典型的例題，關(guān)于典型例題作出如下規(guī)定：（1）是該知識(shí)點(diǎn)最完整的表達(dá)。（2）能體現(xiàn)易混淆點(diǎn)的對(duì)比和難點(diǎn)的突破。（3）拒絕偏題。（4）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不超過兩題。每人整理好交給小組長(zhǎng)，最終由兩個(gè)課代表匯總典型題目。

4.成果展示

第五天，一堂由三個(gè)學(xué)生帶領(lǐng)下，14個(gè)小組共同參與的課堂開始了，三位學(xué)生按順序輪流上講臺(tái)講授，并投影。其他學(xué)生在三位學(xué)生之間互動(dòng)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。最終，我們形成了師生合作的復(fù)習(xí)思路。

5.課后檢測(cè)

在復(fù)習(xí)課最后的10分鐘時(shí)間里，我把學(xué)生自己找的典型題目分發(fā)給大家作為檢測(cè)題進(jìn)行反饋，7班、9班這兩個(gè)用新模式上的班級(jí)平均分分別是95.3分和94.9分，8班是用普通講授的形式上的復(fù)習(xí)課，檢測(cè)的成績(jī)是84.7分，差距顯而易見。

三、教師體會(huì)

關(guān)于本堂復(fù)習(xí)課，真正的課堂不是上課的45分鐘，而是5天來同學(xué)們課后的合作探究。這45分鐘只是一個(gè)成果的展示和總結(jié)，最大的課堂是在課后。這堂課真正的老師也不是我，而是廣大學(xué)生自己。他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，合作探究，將原本遺忘的舊知識(shí)喚醒、重新組合，內(nèi)化為自己的知識(shí)。這才是真正的學(xué)生為主體，檢測(cè)結(jié)果也證明以學(xué)生為主體的課堂才是高效的課堂，學(xué)生不僅學(xué)活了，還更快樂、更自信從容，他們可以不用被動(dòng)地接受知識(shí)，可以主動(dòng)建立自己的理解，這樣的過程也是主動(dòng)摘蘋果的過程，這就是我理解的快樂學(xué)習(xí)，比起蘋果砸到頭上感到痛的過程更有效。

可是，我們每堂課都能這么上嗎？我又陷入了思考之中，學(xué)生每天面對(duì)的是5門功課，他們有足夠的時(shí)間、精力嗎？新課程改革還需要你我更深入地思考。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊斌.提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性必須注意的問題.新課程：上，2011（01）.

編輯 王團(tuán)蘭

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