讓詩(shī)意潤(rùn)澤童年

張華

一群學(xué)生在秋天的銀杏林間嬉戲，杏黃色的葉子飄向大地，那么輕盈，那么舒緩……

“光著腳丫，踩在地上，不要擔(dān)心弄臟了鞋子，盡情享受一下與泥土親近的感覺(jué)吧！”學(xué)生們立刻歡騰起來(lái)，脫掉鞋襪，奔跑起來(lái)……

這是芳草兒童詩(shī)校本課程的創(chuàng)作課堂，不信你看——

“老師，我第一次發(fā)現(xiàn)銀杏葉的紋理這么精致完美，而且每一片都不一樣！”天騁同學(xué)興奮地說(shuō)。身旁的昊承同學(xué)也有了新的發(fā)現(xiàn)：“色彩還有漸變呢！這顏色真是說(shuō)也說(shuō)不清，畫(huà)也畫(huà)不出來(lái)啊！”學(xué)生們?cè)谛@所在的社區(qū)花園里，欣賞著這平時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秋葉之美?！巴瑢W(xué)們，透過(guò)這細(xì)密的紋理，你是否能找到屬于這枚葉子的信息，發(fā)現(xiàn)屬于它自己的秘密？”我有些激動(dòng)，“從它現(xiàn)在的靜美，你可否想過(guò)冬的醞釀、春的新芽、夏的翠綠？秋天，它又將去哪里？”學(xué)生更加興奮起來(lái)，有的睜大眼睛看，有的拿起來(lái)在耳邊聽(tīng)……我把大把的銀杏葉拋向空中，漫天的銀杏葉蝴蝶般在空中盤(pán)旋飛舞，伴著學(xué)生們的歡呼聲——就這樣，《秋天的蝴蝶》等31篇詩(shī)作從學(xué)生們心中流出……

金波老師說(shuō)，每一位兒童都是天生的詩(shī)人，沒(méi)有詩(shī)意潤(rùn)澤過(guò)的童年是不圓滿的。成長(zhǎng)在芳草園中，到處都洋溢著濃濃的詩(shī)意：校園里鐫有冰心題詞的“茵茵芳草地，濃濃五洲情”的石塑，傳達(dá)著這位一生為孩子寫(xiě)作的老人對(duì)芳草學(xué)子的殷切期待；由喬羽先生作詞的校歌，每周一在升國(guó)旗儀式后會(huì)在校園里回蕩，歌聲中流淌著濃郁的詩(shī)情；步入校園，學(xué)生們專注的探究、暢快的表達(dá)、自由的奔跑，更是充滿童年的歡樂(lè)——這一切，本身不就是一首首動(dòng)人的詩(shī)歌嗎？依托深厚的芳草文化，讓詩(shī)性的甘露灑進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，使其更多一分語(yǔ)言的靈動(dòng)、創(chuàng)新的思考，更多一分精神的豐裕與深廣，是“芳草詩(shī)韻”兒童詩(shī)校本課程的緣起以及追求的目標(biāo)。基于此，我們幾位語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)了“我愛(ài)芳草”“我愛(ài)生活”“我愛(ài)未來(lái)”三大主題九個(gè)專題的《芳草詩(shī)韻》校本教材。

課程實(shí)施中，老師們一直以大朋友的身份與學(xué)生們共處，鼓勵(lì)學(xué)生們以審美視角去觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)詩(shī)的意境。同時(shí)，指導(dǎo)他們用心智圖記錄靈感，進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程分兩個(gè)階段：“大自然詠嘆調(diào)”與“生活的＋－×÷”，學(xué)生們從欣賞大自然開(kāi)始，品味生活，抒寫(xiě)心懷。在這個(gè)過(guò)程中，老師們努力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，在思維的廣度方面，訓(xùn)練發(fā)散性；在思維的靈活性方面，培養(yǎng)變通性；在思維的個(gè)性方面，倡導(dǎo)獨(dú)特性。隨著一首首鮮活的詩(shī)作誕生，學(xué)生們內(nèi)心享受著極大的愉悅和滿足，這是成長(zhǎng)的需要。同時(shí)，他們?cè)诓粩嗟匕l(fā)現(xiàn)自我，語(yǔ)言美感在潛移默化之中形成，幼小的心靈也經(jīng)歷著升華。

如今，直接反映課程成果的就是學(xué)生們豐富的作品。讀著一篇篇童詩(shī)，感受他們那歡快明朗、稚趣天真、質(zhì)樸自然、幽默詼諧的不同于成人的世界。我們相信，每一位讀者都會(huì)從中找到自己或近或遠(yuǎn)的童年。讓芳草人童心不泯，熱愛(ài)詩(shī)韻教育生活，享受詩(shī)意教育人生！

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